el aula y Twitter

Twitter puede ser un aceptable aliado para aprender. Aunque el profesor se enfada cuando miras tu móvil. Algo de envidia, porque no recibe tanta atención. Como estudiantes lo sugerís.

Twitter sirve en clase, a pesar suyo: porque no sabe cómo hacer grupos (sólo te envía ristras de tuits de tus favoritos); porque quiere decidir qué debes ver en tu TL timeline; porque no tiene buenos planificadores publicitarios, y los que contratan campañas, te acaban friendo a cada hora o menos.

En mi aula ya llevo unos años usando Twitter como tablón de anuncios. Cuando no os interesa, o lo seguís poco, el pobre Twitter se queda en simple canal informativo: avisos, material,... Hasta que alguien alguien pregunta o enlaza algo... entonces empieza el curso ubicuo e intemporal con este acelerador digital. El curso que hoy termina deja algo de lo que fue en #imaxe014. Cómo se puede ver al final del curso, cuando se ponen metas y plazos participáis más. Me gusta especialmente que sea vuestro canal de respuesta en evaluaciones, para que los compañeros de aula no pasemos por alto los trabajos que destacáis.

Mientras no salte algo mejor seguiremos con Twitter de nómadas digitales en este neopaleolítico. Busco enlazar más conversaciones para crecer con interacciones. Me encanta encontrar gente activa que comparte experiencia y conocimiento. Con sus limitaciones y sinceridad,  como procuramos todos.

Algunos quizá no vivisteis los foros o no los usáis para resolver dudas. En el par de años que duró rede social uvigo (RUVI para sus  esforzados promotores sobre un cutre servidor) alucinaba con lo que escuchaban a sus compañeras y las reflexiones que aparecían en los hilos. Algo de ese escuchar y reflexionar de los foros queda en los #hashtag de twitter. En 2010  #rsuvigo20 era el que usamos celebrando nuestra red social abierta cuando ya Facebook era el rey.

Una interacción más encadenada y valiosa sigue siendo objetivo para otros cursos. No me puedo quejar del seguimiento y del pequeño nivel de engagement que entre todas conseguisteis.

Dicen que Twitter cierra comunidades endogámicas. Que invita más a seguir afines. 

Puede que sea cierto en general. 

Para aprender, eso no tiene sentido. Un portafolio, como marca personal dinámica necesita la diferencia. La suerte es que hay muchos de los que aprender. ¿Cómo fijar lo aprendido? 

Que no quede al albur del streaming y de la memoria. Quedan montones de aplicaciones por descubrir. Quizá visualizaciones que reúnan ideas y no sólo personas. Mapas de redes semánticas que nos hagan conscientes de los planos y dimensiones. Como en las viejas wikis. 

Por ahora aún sirve para destapar  tendencias, aumenta olvidos. Durante algún tiempo es posible que en esto Twitter pueda seguir echando una mano. Si no  le hacemos demasiado caso con su orientación del discursos local en trending topics. Si llevamos al cauce global nuestros saberes ancestrales y la pequeñas experiencias locales que otras puedan valorar y compartir si les ayuda.

inmersion, experiencia y proyecto en comunicacion

Me estoy aficionando a cursos de tres fases, me refiero a inmersión, experiencia y proyecto como etapas en el aprendizaje de comunicación.

Inmersión. 

Empezando desde casos reales y recientes, por si nuestros conceptos y categorías, sobre la comunicación en organizaciones sirven y cubren adecuadamente las realidades y problemas con los que nos enfrentamos. Desgraciadamente casos problemáticos están a la orden del día, y contamos con enlaces para montar el escenario y dotarnos de perspectivas y opciones.

Cuando analizas y decides sobre algunos casos, no consigues fórmulas o respuestas para todo. Más que nada pruebas si eres capaz de responder a los exámenes que nos está poniendo la vida. Este curso hemos revisado algunos casos resumiendo aspectos claves en esta rúbrica. Sobre los antecedentes y la pervivencia de categorías comunicológicas en la dirección de comunicación contemporánea publico estas anotaciones.

Experiencia

Como los casos anteriores no pasan de pruebas virtuales, lo suyo es que aprendamos comunicación en ejercicios y experiencias reales, es decir, con negocios e interlocutores conectados. Mejor en pequeño grupo cooperativo, como explica el plan del curso. Los grupos se designan "digitalmente", pero escogen su campo y tarea para ejercitarse. 

Inventarse y planear contenidos enfrenta con las dificultades de comunicar. Desde el esfuerzo del grupo gotea como decantada la formación de marcas y el sostenimiento de una imagen personal o corporativa.

Al final de una semanas de prácticas abiertas y voluntarias, se concreta el aprendizaje de comunicación en opciones actuales para plataformas de redes y medios sociales.

 

Diego resume en esta tabla la rúbrica para autoevaluarse y calificar al resto de grupos que han experimentado unas semanas cómo comunicar negocios y acciones locales en redes sociales. Postee en otro blog una rúbrica sobre las competencias y los niveles de desarrollo de estas acciones de comunicación 

Proyecto

Si los casos cuentan el pasado reciente, y la experiencia en redes sociales una parte del presente, quedan los futuros posibles para un aprendizaje final en proyectos. Y todos tenemos un proyecto siempre cercano, cada una/o. Como relaciones, como aportaciones y comentarios o incluso como marca personal definida con objetivos profesionales.

Si la evaluación cualitativa y la evaluación grupal son complejas, es fácil quedar sin palabras para "evaluar" proyectos personales, como intentan apuntar los portafolios. 

Como en el speed dating del XX aniversario de Facultad, esperamos quedar sorprendidos, aprender, vislumbrar cómo reinventarnos. Con coherencia y siguiendo siendo quienes somos. Pero sin destrozar nuestras posibilidades contra perfiles obsoletos que no interesan a nadie.

Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación (1994-2014)

Veinte años no es nada....para una institución como la universidad. Contando mucho con los alumnos de las primeras promociones empezó la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación en Pontevedra para servir licenciados de publicidad y relaciones públicas a un centenar de pequeñas gallegas que carecían de titulación autonómica. Veinte años después el mercado parece abastecido de perfiles publicitarios y volvemos a contar con los alumnos para reinventarnos.

Noticia de Eduardo Muñiz en DUVI

Aparezco en la foto como decano, aunque solo lo fui accidentalmente en un interregno. Agradezco el bolígrafo dedicado. El acto institucional fue de lo más familiar. La institución se retroalimenta, y mejora, con los suyos y las nuevas generaciones podrán servirse de lo conseguido en estas dos décadas. Pero muy atentos al cambio de paradigma, de sociedad y de profesiones recién estrenada la enésima ley educativa y terminados de instalar la calidad y los grados EEES.

Los alumnos agradecieron que profesionales salidos de estas aulas les contaran sus andanzas. El speed dating cerró una tarde de casos profesionales contados en mesas redondas. Durante más de una hora se podía preguntar a quien quisieras viendo su nombre y perfil en el cartel de su mesa. Parece que fue de lo mejor del día. 

Programa y participantes: http://csc.uvigo.es/index.php/facultade/axenda-fcsc/546-programa-de-actividades-xx-aniversario

E o último tuit, por hoxe, do #fcscXX: analítica ;-) pic.twitter.com/87v1bkPGOf
— Xabier Rolán (@XabierRolan) noviembre 27, 2014

viene bien evaluar la marcha del curso, pero que sea motivante

Este semestre comencé con trabajos en perfiles personales con estudiantes de 2º de comunicación. Pensarse como proyecto y perderse entre redes sociales y aplicaciones móviles fue todo uno durante las primeras semanas. En eso muy parecido al curso pasado.
Tuve problemas para evaluar los progresos y para el próximo año intentaré apoyarlo en evidencias obtenidas, por ejemplo, a través de formularios.

Una buena lección de comunicación local en redes sociales aprendieron los grupos que escogieron causas o temas que les apasionaran (proyectos) . A pesar del corto tiempo y de la cantidad de presentaciones, la evaluación abierta por pares funcionó aceptablemente dejando claro por dónde se mueve la comunicación de reputación.

No han sido capaces de tomar decisiones sobre casos reales y la mayoría se ha escondido tras frases hechas y lecciones aprendidas. Quieren que siga como final del curso. La evaluación de los argumentos y propuestas deja al menos un aceptable aprendizaje teórico. Hay que buscar otro formato para "forzar" a una toma razonada de decisiones. Les gustó llevar material y equipo para encontrar la mejor solución de los casos con los que se evaluaba su maduración en la dirección de comunicación.

Las universidades casi obligan a que sigamos una evaluación continua. Será "para que los vagos de los profesores, por lo menos corrijan". Pero no nos dejemos engañar consumiendo mucho tiempo en el control. Lo recordaba no hace mucho Juan Freire al analizar las ventajas del sistema educativo finlandes.  Si a alguien interesan mis sugerencias:

Que sean pruebas estimulantes, con una recompensa relacionada con su currículo, pero que les aporte algo como reto.

Que las hagan más estudiantes porque no se ve como freno, obstáculo difícil de salvar. 

Que constituyan una buena lección, con las pistas para continuar el aprendizaje que completamos cuando el tiempo cierra cada periodo. 

¿De nuevo en el banco de la galera?

¡Ni de broma! Ya han pasado unos días y quiero un plan para las próximas semanas. Si no lo vimos claro durante el descanso, que se concrete con la vuelta al día a día. No es "mi plan"; porque no estoy sol@, como Sísifo subiendo una piedra a la montaña, que luego cae por el otro lado.

Fijando algunas tareas asequibles marcas la ruta personal. Pero esto no es una foto, abre el foco que nos acompañan en el trayecto. Ulises nos trajo la ventaja del descubrimiento, pero exageramos su soledad. No sobrevive un individuo aislado; podemos, sí peor sólo podemos con otr@s. En cuanto retomamos los contactos con más gente interesada, las tareas quedan más cercanas, resultan abordables.

parque nacional islas cíes - mimia3 

No basta el meme bruto de vuelta al curro. Aclara el horizonte y que no se diga que un año tras otro tropezamos en la misma piedra. En el curso pasado me pidieron más panorama de los contextos en los que aprendemos haciendo. Creo que los mapas (los de mis talleres en marcha) dan una forma visual de las tensiones en cualquier materia o nodo.

Pero si la cosa no va como previmos, se ajusta el plan del viaje según la camaradería que quiera acompañar.  Desde ese momento todas las comunicaciones y tiempo están construyendo... (casi nada) lo que nos gustaría ganar. Bastante más que "sacar adelante lo que tenemos entre manos". Este robo a la alienación no se recoge en Linkedin ni en redes profesionales. Primero imaginas el objetivo. Comentándolo con compañeros de viaje ya lo ves. Y al final está a la mano.

Tocando con la piedra de toque, me gustaría cambiar dos entorpecimientos tediosos en nuestras semanas profesionales: la clase de teoría y la reunión. Me gustaría transformar la exposición magistral (a la que nos condicionan horarios y los planos de las aulas) por instrucciones y guión para el desarrollo personal del aprendizaje. Vamos a aprender haciendo. Con cortes operativos en las sesiones más multitudinarias. Y que las reuniones sean trabajo cooperativo, algo que produce cierta inteligencia colectiva o al menos saber por dónde se mueve las ideas cercanas. Quizá sea una alucinación con la tierra prometida. Pero lo pongo aquí para ver este precioso paisaje de nuevo en próximas semanas. A algún punto llegaremos.

Una herramienta en prueba en LinkedIn Skills & Expertise permite además seguir cómo se llaman las especialidades y con qué cualidades se relaciona en los perfiles de profesionales.

investigación DIY alcance de e-comunicación (reach)

¿Cómo dedicar algún tiempo a la investigación, siguiendo activos en redes sociales? Hablábamos entre colegas - alumn@s y nos hemos cruzado algunas recomendaciones sobre aplicaciones y herramientas. No se trata de la prestigiosa investigación de marchamo académico, sólo de conocer el pulso de la comunicación en torno. Y además todo lo operativo que se ajuste al vuela teclado de nuestras prácticas habituales en medios y redes sociales, donde en seguida intercambiamos avisos, mensajes, fotos... pero también a veces datos críticos, intuiciones de los cambios y algo menos sensible en la academia.
Como formas para recordar esta investigación "feita na casa"resumiría nuestras coincidencias en 3AAA: alcance, agentes y acciones. La situación en medios y redes puede venir apuntada o esbozada por

• Primero, situar la comunicación: ¿Hasta dónde llevar el análisis de un contexto digital o cómo se delimita un campo de comunicaciones en redes sociales?
• Segundo, distinguir voces y posicionamientos: ¿Cómo reconocer los principales interlocutores y las posturas que representan en el diálogo público?
• Y tercero, sacar conclusiones y medir eficiencia. Comprobar lo que las redes aportan a la cooperación y la realización efectiva de proyectos.

Para no pasarme del tiempo de lectura de un post, hoy tan caro, sólo apuntaré ideas de lo que hablamos sobre el primer punto, ¿dónde empieza y dónde acaba la comunicación digital? ¿cuál es el  campo de conversaciones digitalmente conectado? se suelen tomar las conexiones como lazos de espacios y tiempos en general cercanos. Pero cuando un fenómeno concentra la atención, los agentes en interacción cambian el mapa o las relaciones interpersonales completan lo que se dice en la red tenemos algunas de las formas distintas en que se muestra las masa a investigar o conocer. Con distintas magnitudes se puede medir alcance (reach) de una atención más temporal, de un acontecimiento o causa en conversación (y conflicto) y incluso el alcance más local que no sólo se desarrolla en las redes. Una situación de comunicación parece más completa cuando reúne el diálogo social con los medios de comunicación y además las conversaciones o amplificaciones en las redes sociales en internet. Atendiendo sólo al papel que las redes digitales pueden desempeñar en la situación de la comunicación, podemos sacar de las herramientas que miden redes algunos indicios sobre alcances generales (globales parece algo exagerado), alcances temáticos o pragmáticos y alcances locales o sinérgicos.

1. El alcance de la actualidad en las redes sociales, puede superar las audiencias de los medios generalistas concentrando mucha atención, por ejemplo, en una catástrofe. Un TT humorístico no tiene la misma penetración que una concentración de tweets o like's en torno a la actualidad periodística o una causa social. Para situarnos en alcances más extensos podremos revisar #hashtags de movimientos globales (TT), seguir también sus ramificaciones (por ejemplo en whathashtag) o con una aproximación gráfica a la evolución de su tendencia http://www.google.com/trends/, las noticias y post más recientes sobre un mismo asunto http://www.whostalkin.com/search?q, etc.
2. Para encontrar o reconstruir un campo menos extendido usamos sistemas de recolección como crear alertas o recoger etiquetas en entornos personales (http://www.rxl.com/creartag/). Desde hace tiempo hay aplicaciones que permiten reunir comunicaciones conectadas independientemente de su soporte o canal de comunicación (http://addictomatic.com y otras)  Podemos utilizar herramientas similares para definir un campo al que atender desde un proyecto o interés común, durante su ciclo de vida o periodo principal, como una campaña o según su estacionalidad. En los campos conectados por la comunicación digital las imágenes satíricas y fotografías siempre ocuparon un papel importante. En estos tiempo resaltan además, las infografías o vídeos (una http://video.google.com/videoadvancedsearch, 
3. Aunque se proyecte a través de las redes sociales hay un campo definido por la conexión regional o local que explota el conocimiento local, de grupos,.. Los campos para una revisión más local pueden ser algo más variados que el análisis de contenidos y de etiquetas. Pueden recoger discursos contendientes o no fácilmente agrupables como resultaba más sencillo sumar en los campos temáticos o de acontecimientos mencionados en el punto anterior 2 como campos temáticos o pragmáticos. Por ejemplo, con los filtros de las búsquedas avanzadas, como tiempo, url raíces, exclusiones,... intentamos recoger la variedad y riqueza de las conexiones en la comunicación local (https://twitter.com/search-home). Pero un usuario avanzado de redes sociales, por ejemplo quien usa Twitter con cierta destreza, supone una variable más independiente, por así decirlo. Se puede agrupar en comunidades de interés o de práctica, pero cambia pronto o crea otras, transformando el campo, creando nuevos niveles, a veces fuera del grupo original, donde pasa a actuar menos y quizá en nuevas plataformas de red social más a la moda.

Esto ya se ha alargado de más así que queda para otro día, quizá, darle más vueltas a la antropología y carácter de los agentes en grupos en red y sobre la tercera pregunta para una investigación acompañante de la navegación en torno a las acciones y lo compartido por o desde las redes sociales en internet.

Mi propuesta para experiencias sobre aprendizaje cooperativo y por proyectos

1. Presentación del Programa y Plan 2012-013 de un curso sobre Imagen Corporativa en grado de Publicidad y Relaciones Públicas 
2. Competencias Básicas que pretende desarrollar o mejorar el curso (ejemplos y referentes) 
3. Redefinición y actualización de Perfiles Profesionales en comunicación y descripción de tareas para los pequeños grupos cooperativos 
4. Utilización de un  mosaico de imágenes (Pinterest) para ver ejemplos y realizaciones de las tareas en el curso para los grupos cooperativos. En las carpetas de cada tema se suben y se critican los trabajos de los pequeños grupos durante el último trimestre de 2012. 
5. En comunicación las redes sociales mayoritarias (Facebook y Twitter) como otros años, para fuera del aula y para seguir la discusión de la marcha y la realización. Tanto el proyecto de renovación de comunicación comarcal como la gestión de públicos en redes en torno a un evento o necesidad, deben recibir una evaluación social directa de la transferencia que se alcance.

En este post quiero dejar mi experiencia - propuesta de aprendizaje basado en problemas o proyectos, con su parte de aprendizaje cooperativo / colaborativo, ya que no podré estar el próximo día 17 de julio. Se trata de una sesión con especialistas catalanes que organiza la U. Vigo como Jornada de Seguimiento de estos aprendizajes. Años después de que dirigieran en estas aulas cursos para profesores sobre ambos aprendizajes. 

Habrá una amplia presentación de casos y propuestas que seguro ahorran equivocaciones y nos acercan más a la innovación y la disrupción que necesita este tiempo. Espero acceder a la información y grabaciones a mi regreso.

creciendo en aprendizaje cooperativo

Creo que vamos sobrados de individualismo. Para  el año apuesto por aprendizaje, y evaluación, cooperativos. Quizá puede interesar el desarrollo del programa que sigue a quienes quieran probar visualizar más sus cursos, para ampliar prácticas cooperativas o para quienes tengan que ver con competencias o asignaturas de comunicación. Queda en adelante en la pestaña superior que anuncia el próximo curso, antes de las anotaciones o posts recogidas en ideas recientes.




Proyecto docente para 2012-13, más visual y cooperativo: un curso entre los usos alternativos de Pinterest

Programa detallado: incluye portfolio del curso y dos fases cooperativas

Comunicación alrededor de la imagen de la organización

Revisión teórica 1: LA IMAGEN, actualización semántica.
Revisión de nociones básicas en comunicación: identidad, comunicación, cultura local, personal branding, comportamiento corporativo, actualización y aprendizaje en red, proyección y colaboración social.
Aspectos estables y tensiones dinámicas en la representación en internet. Estatuto de la imagen digital compartida y reformada por los públicos.

Ejercicio práctico 1: PORTFOLIO PROFESIONAL

Seleccionar de aplicaciones en las que describir el diseño y proyecto profesional a través de un portfolio en red. Composición y distribución del portfolio: materiales recuperables, fuentes de información revisadas, comunicación profesional con referentes y participación en acciones locales.

Ideas y ejemplos de portfolios: 

gestión de comunidades y relaciones públicas
análisis, monitorización y planificación (planner)
estrategia, dirección de comunicación, dirección de marca  o de cuentas
dirección artística, creatividad, copy, arte


Fase cooperativa 1: Aprendizaje por solución de problemas en imágenes locales o sectoriales.

Estudio,  análisis, crítica y rediseño de imágenes locales o sectoriales durante cuatro semanas del curso  (en cada una de sus dimensiones: formal, semántica y discursiva).

Secuencia de coordinadores en el aprendizaje cooperativo distribuida en 4 tareas que ejercitan los principales perfiles profesionales en comunicación:

• Identificación, comparación y relación del alcance y visibilidad de imágenes en un ENTORNO.  

se compara y evalúa en DAFO comarcal/sectorial en grupo (análisis de comarcas en cursos anteriores)

• A) Propuesta para rediseño de MARCA LOCAL desde tendencias contemporáneas y en desarrollo de la competencia analítica formal (morfo-sintáctica) imprescindible en comunicadores. 

Ejemplos y casos de atractores creativos y de análisis formal

•  B) Crítica y orientación significativa de MENSAJES a influenciadores, grupos de interés o  públicos (desarrollo de competencias analítico-semánticas en imágenes, temas y contenidos). 

Ejemplos y casos (Ejemplos de dimensiones en espots por alumnos de cursos anteriores)

• C) Crítica de los DISCURSOS en un entorno, previsiones interpretativas de las principales lecturas sobre mensajes corporativos (en aplicación de competencias interpretativas y sociales). 

Ideas, ejemplos y casos de discursos en distintos contextos

síntesis y valoración de los proyectos de grupos en ¿qué comunica? (dimensiones A, B, C)


Y fase cooperativa 2:  Aprendizaje por inmersión y comunicación en comunidades virtuales.

Aprendizaje en pequeño grupo aleatorio durante cuatro semanas de todas las formas de comunicación: por la participación en comunidades locales y corporativas, en grupos de interés en redes sociales y en páginas profesionales sobre políticas y evaluación profesional de comunicación corporativa. 

1.  Diseño y práctica de COMUNICACIÓN CORPORATIVA (interna) y local en paginas corporativas y de organizaciones en redes sociales.

 Ejemplos y casos de comunicación local y comunicación organizacional interna

comunidades en redes (1 a 3) 

2. Comunicación y gestión de INFLUENCIADORES y públicos desde medios sociales. 

Ejemplos, casos e ideas para comunicación en medios sociales

3.  Discusión de políticas de comunicación, evaluación de REPUTACIÓN y comunicación de branding personal y corporativo en redes sociales. 

Ideas para auditoría de reputación e imagen. Ejemplos y casos

• Recomendaciones para protocolo de crisis en medios y PLAN de acciones inmediatas y sostenibles en comunicación. 

Ejemplos y casos de planes y de dirección de comunicación y de cuentas

 síntesis y valoración de los proyectos de grupos en comunidades en redes (1 a 3) 

Lo que hoy hacen las redes en educación

Me piden unos minutos para un vídeo colectivo con la pregunta:  ¿qué facilitan, que ofrecen, qué innovan las redes sociales en educación? Tengo en la cabeza estas ideas para cuando pueda grabarlo, pero como siempre, puedo revisar estas ideas si no parecen adecuadas. Gracias.

 Audio en dropbox, para descargar el audio desde g docs 

De la mano de José Luis Orihuela empecé con un blog de profesor en 2004. Después vinieron los blogs y wikis de alumnos con plataformas abiertas, algunas españolas... Y en los dos últimos años he experimentado el aprendizaje con una red social construida desde software libre por compañeros de la Universidad de Vigo, según ibamos probando y planteando posibilidades (balance de la experiencia).

Desde esta -aún corta- experiencia defiendo que las redes sociales representan un camino para hacer viable y más sostenible el sistema educativo. Esto no se ve en directo: los periodistas pensaron en los comienzos de los blogs que eran sus enemigos; hoy usan la tecnología blog para poder seguir ejerciendo el periodismo en medios más grupales y cercanos.

Aunque el viejo y arbóreo sistema educativo se tambalea hoy por esta crisis de crisis, como el resto de instituciones, tiene otras opciones. Como en 1880 o en la Gran Depresión resulta difícil mantener sus estándares y poder seguir mejorando. Una educación recortada cuenta con menos profesores, peor pagados y recibiendo más tareas y responsabilidades según se implanta Bolonia (EEES) u otro sistema industrial de calidad. Sir Ken Robinson (2010) Changing Paradigms (video)

Sin embargo, las actuales redes de profesores, con más implantación en educación primaria y secundaria, permiten crear y compartir mejores materiales; hacen llegar ideas y apoyos aunque se alarguen las jornadas de clase; y nos informan de innovación y experiencias, aunque disminuyan los cursos de formación y actualización. (Clay Shirky 2005 Institution vs Collaboration, vídeo)

En Jacqui Sharp

Pero la gran ventaja se encuentra en el uso personal de estas redes sociales. Para los alumnos (y los demás), las redes sociales representan un escenario ordinario de su comunicación grupal o local.  Ahora en las aulas simplemente pasan a extenderse a la comunicación con docentes y compañeros. Y no se trata sólo cháchara u otra mosca que distrae. Observo cómo las redes dejan una conciencia de que el aprendizaje es para toda la vida y que ha de ser diseñado por cada uno/a en sus distintas fases. La ética hacker y la filosofía de la colaboración se extiende por los grupos, desde la experiencia de aprender con otros, en sus mismos borradores, documentos, foros o muros. No se trata sólo de una ganancia  cuantitativa de recursos, fuentes o materiales. Las redes enseñan a evaluar calidades, a reconocer méritos y conocimientos. Nos acercan los intermediarios imprescindibles para un aprendizaje  aumentado exponencialmente por la disponibilidad de información y recursos.

Con referentes, amigos y seguidores  se forman unas organizaciones débiles, intermedias, alrededor de unos eventos, cursos o proyectos. Se construye una comunidad como señal de alternativas y posibilidades para una educación más allá de la enseñanza industrial. Que agota su ciclo y necesita ser reinventada para ser sostenible. Las redes sociales donde conviven alumnos y profesores representan lecciones gratuitas de organización y de sostenibilidad para los racionalizadores y legisladores de políticas educativas.

Pregúntate por tu perfil profesional

Ante la persistencia de la crisis, demos otra vueltita... a la crítica y al desaprendizaje. Mientras, sigue descomponiéndose el mercado laboral. En educación, acabando de implantar el EEES, somos más responsables. ¿Qué podemos dar a los colegas que vuelven a las aulas para capear el temporal? ¿Tienen que seguir los grados como se diseñaron?

Sólo han pasado un par de años desde algunos congresos sobre los perfiles profesionales para la comunicación (comentados en un post de 2010). Pero ha cambiado bastante el ambiente y la motivación.

Se percibe menos esperanza. La dureza de los tiempos merma el optimismo y más colegas abandonan la comunicación: por vender, dar unos cursos, un pequeño comercio... Con una industria mediática más concentrada sobran comunicadores, pero ¿como para salir en desbandada?

Aún siguen faltando, y no son buenas, muchas mediaciones en plataformas digitales; incluso desde instituciones y empresas con departamentos o personal de comunicación.  Otros muchos viejos profesionales de comunicación, no pueden o no quieren meterse en esos berenjenales digitales. Y sigue oliendo a obsoleto mucho en el protocolo, en las relaciones públicas....

en blog de JJ de Haro

Sin duda la formación individual puede aliviar el viaje. Y se paso aumentan buenos y vistosos porfolios en red, con actividad, madurando el juicio crítico, y apuntando hacia sentidos realistas para alcanzar la comunicación que a distintos niveles hace falta.

Con buen hacer es más fácil entonces conseguir reconocimientos y sueldos profesionales. Las organizaciones son sensibles a lo que ganan, en cohesión, en proyecto colectivo. Por ahora ya se han dado cuenta de lo caro que les sale no preocuparse de la reputación, de lo que se va diciendo por redes sociales.

Para un periodo de transformación que se alarga, no hay una sola fórmula. Podemos olvidarnos del perfil individual que más o menos repetíamos casi todos hace un par de años. Cada una/o debe encontrar su forma de aprender con otros y apoyarse en su grupo, "todos somos referentes de todos". E imprescindibles.

No es mala idea cooperar en proyectos locales que nos animen a seguir, y nos amparen durante esta transición que las instituciones y corporaciones quieren alargar, mientras se garantizan el control en la sociedad que viene. Si hace un par de años pecábamos de utópicos, no perdamos el norte de la utopía a mitad de viaje. Sería una pena, después de tanto esfuerzo, que todo volviera como antes; o aún peor. No estamos solos. Y con nuestros amiga/os es más fácil demostrar que sabemos responder a estos retos, como deben hoy ser resueltos.

mapa de enlaces para actualización de portofolio / portafolio de marca personal en un entorno de comunicaciones.

Actualizo
23-5-2012
De un artículo que sólo hace dos años publiqué sólo mantendría los tres primeros, de los diez rasgos que la comunidad de blogueros sobre comunicación compartía en ese tiempo. El futuro profesional me parece hoy más complicado, pero no creo que se pueda alcanzar sin comunicación con referentes o influenciadores en varios sectores, sin aportar valor a la comunicación temática en redes muy amplias y sin motivar y aproximar a otros esa misma comunicación en igualdad de reconocimiento. No es que las otras características de la futura comunicación profesional destacadas estos años por blogueros no me parezcan importantes, simplemente no veo que en un corto plazo de tiempo puedan alcanzarse. Espero (profundamente) estar equivocado.

Martí Pellón, Daniel (2010) “Propuesta de perfiles para comunicadores en blogs y redes profesionales”  en Sierra, J. y Cabezuelo, F. (coords., 2010) Competencias y perfiles profesionales en los estudios de ciencias de la comunicación. Madrid: Fragua. pp. 160 - 172.

en gdocs https://docs.google.com/document/pub?id=1AgrPSV4PtVNdbWRsciwlguwQjbe0UMlAbCwyGxe2xcQ

1 abril 2013 mapa de enlaces para actualización de portofolio / portafolio de marca personal en un entorno de comunicaciones.

aprendizaje cooperativo compartiendo tableros en Pinterest

¿Se puede usar Pinterest en tareas cooperativas? Como otras veces Antonio Cambronero se adelanta para que sepamos compartir e invitar a tableros a nuestro/as posibles colaboradore/as. Guía de Pinterest para trabajar en grupo

Para dar un pasito más hacia el aprendizaje abierto, Pinterest me gusta por su postmoderna apariencia de mosaico. No me gusta en cuanto no permite reelaborar el contenido compartido. Como la mayoría son fotos, se pueden ver; pero todavía no es una herramienta para transformar. No estamos en una aplicación netamente colaborativa, como las que en un futuro pueden permitir el transmedia (Jenkins), la reelaboración de discursos que considero más eficiente en aprendizaje.

Como se pueden compartir tableros,  los estudiantes pueden ver y comentar las propuestas elaboradas por cada equipo, en mi caso en una asignatura de comunicación. (definición de tareas en el pequeño grupo cooperativo, diagramas con tareas por grupo para el próximo curso).

Dentro de cada tablero se van acumulando imágenes, ejemplos. Abandonar la secuencia de enunciados en un tema me parece hoy más importante que nunca. Esta aplicación nos permite romper la linealidad de la presentación (del insufrible powerpoint), pero también el discurso encadenado de You Tube o incluso en Prezi y otros formatos dinámicos de presentaciones. La serie de imágenes en cada tablero no tiene instrucciones de lectura. Así que permite componer cada "temas" o experiencia del curso según motiven o despierten las imágenes de los ejemplos propuestos, pero también de los trabajos subidos por cada pequeño grupo de alumnos, que es revisado y puntuado por los otros.

Espero que lo visual motive y sugiera participación, y además que permita una mejor evaluación grupal pudiendo ver en cada tema, en cada tablero lo que cada grupo añade al curso. Al final de cada mes del curso se pueden volver a publicar, como ejemplos destacados, aquellas actividades de análisis y de comunicación más reproducidas o comentadas, tanto por participantes del curso como por visitantes.

Todas las carpetas forman parte del curso y se enlazan según la secuencia del programa y la guía docente

Si estuviera en secundaria seguro que contaría con colegas de departamento o de curso. En un momento poco optimista en la universidad, lo propondré a colegas de módulo y de grado. Por si podemos facilitar la coordinación de contenidos entre cursos y la planificación de tareas para alumnos del mismo semestre. Por intentarlo que no quede. Hasta ahora todo son parabienes en el decanato, a ver qué se puede hacer.

¿Qué necesitan aprender y qué les enseñamos?

Cuando faltas unos días de tus redes sociales -por atender mejor a los tuyos, por descansar- vuelves a enfrentarte con montones de información que te pueden ocultar

¿para qué estás en esas redes y desarrollando esas actividades?.

Me quedo con el gráfico que veo a Alejandro Piscitelli.
Hagamos lo que queremos hacer, no sigamos simplemente el horario de otro día laborable.

  Hacemos o construimos cuando usamos bien las herramientas para lo que queríamos, con otros, conseguir. No siempre lo alcanzamos pero en cualquier caso enriquecemos el procomún, ese nuevo mercado P2P (David de Ugarte) hacia el pueden llevar las redes sociales.

un curso entre los usos alternativos de Pinterest

Tengo claro que Pinterest es individualista, revelas en el tu rollo, la imagen de tus preferencias. Así puede que recupere el sentido estético ese "me gusta" que estamos emborronando en Facebook.
Como en otras redes, me niego a dejar otro perfil, un nuevo portfolio con mis manías... por monas que queden en esta galería expuesta en mosaico.

A Flickr le costó años que se usaran bien  las etiquetas, pero tiene grupos mucho mejores de los que permite de partida Pinterest. Está muy verde y con un poco desarrollo puede darle la vuelta a la tortilla. Sin embargo, otros repositorios de las pesadas fotos, no encontraron una forma de segmentación tan directa y esto la hace apetitosa para los inversores. Con las carpetas te plantas en un subsector económico y reúnes influenciadores y activos; ¿no huele a dinero?
Pero me gusta entrar en nuevas redes y probarlas para mis tareas habituales. Ya sé que uso Tumblr a contracorriente, pero no había Evernote cuando empecé con los tres o cuatro blogs a los que sustituye.

Así que me lanzo a preparar el próximo curso partiendo de imágenes. ¿No se pueden poner primero los ejemplos, antes que las ideas se apilen en los temas de un curso? Desde Aristóteles los retóricos dicen que los discursos tienen que empezar por testimonios y ejemplos, para atraer la atención del auditorio. Aquí va mi propuesta.

He seleccionado unas imágenes como resumen de cada tema en un curso de comunicación, que imparto desde hace años en mi universidad. Viene a ser una traducción visual de los blogs de profesor que estos años he escrito para anticipar y completar el guión de asuntos en un clase. Esta vez pretendo apoyarme en imágenes para situar y enlazar la actividad del estudiante a lo largo del semestre. Las imágenes en cada carpeta describen la actividad práctica principal y abren a un pequeño repertorio de ejemplos, mejores y peores, que muestran cómo otras personas presentan esas actividades.

la primera fila de fotos recorre los temas del curso

Las dos primeras carpetas de imágenes resumen en dos actividades, el repaso de nociones básicas sobre la reputación y la comunicación de imagen corporativa. En portfolio se recogen además cuatro perfiles de profesionales que deben componer los pequeños grupos de comunicadores para que sea aprendizaje cooperativo, como proponía hace días para un experimento.

Entrando en el contenido de las dos carpetas centrales se ve que hay más actividades y que el curso se centra en competencias analítico-creativas y socio-comunicativas como muestra el esquema siguiente.

Aportaciones de cada perfil en la tarea del grupo cooperativo

 Después de repetir varias actividades en una misma competencia durante los meses centrales de semestre, los estudiantes enfocan cursos de años siguientes en los temas finales del curso

Estoy dispuesto a lanzarme a aprendizaje cooperativo partiendo de imágenes... si la experiencia tiene interés, ya os contaré cómo me ha ido. Como siempre.

¿Por qué es buena idea abrir el conocimiento?

Lo abierto ofrece mayor flexibilidad (más contextos y formatos para usar y combinar el conocimiento); acceso a un público mucho más diverso (así como mayor participación); posiblidad de feedback inmediato (open peer review); mayor visibilidad de la institución y su profesorado (MIT y Open University registran millones de visitas en sus portales de recursos abiertos); se favorece elaprendizaje informal y a lo largo de toda la vida (lifelong learning); permite esquemas deaprendizaje a la carta (P2P university favorece aprendizaje por contenidos y no por grados académicos); 1+1=3 (la combinación de saberes y disciplinas genera nuevos conocimientos, ver la experiencia europea de Internet Science). Los intangibles de la apertura son incontables y a veces inimaginables, nuestro libro Planeta Web 2.0 alcanzó 220,000 descargas y Aprendizaje Invisible ya superó las 15,000 en sus primeros 6 meses, además de haber sido traducido al finlandés! y a una infinidad de nuevos formatos).

Cristóbal Cobo (15-04-012) El fin de la escasez ¿se viene la “primavera de los académicos”? (post) e-rgonomic, apuntes digitales. http://ergonomic.wordpress.com/2012/04/15/escasez/

¿cómo aprender comunicación con otros para profesiones futuras?

Parece que por fin vuelve la lluvia. Apetece dedicar unas horas a los cursos que preparo para el año que viene. Como buen profesor boloñéEEES, no querría que mi docencia en comunicación dejara a nadie fuera del competitivo mercado laboral. 

La verdad que el neblinoso entorno profesional parece diluirse. Pero un provecto profesor universitario europeo debe otear las salidas o perfiles profesionales y programar sus cursos en consecuencia.

Así que, a la espera de que organizaciones, empresas e instituciones tomen a bien pagar por nuestros esfuerzos...

.... nos llenamos los oídos de Feeder, Broadcaster, Community Manager, Curator, etc. Vamos que casi dan ganas de volver a empezar alguna carrera con esos apelativos tan frescos. ¿Pero dónde dan un sueldo, de  eso de lo que se vive, por tan estimulante actividad? 

origen

Nos formamos mientras esperamos que la crisis sea pasajera y que nuestros líderes tengan claro dónde quieren dejar los grupos económicos y los estados europeos. Así que la educación más que el futuro, es el presente. Y debe tener que ver con esos nombres primaverales de ocupaciones digitales que parece deberían sustituir a los clásicos publicitario, relaciones públicas, periodista, bibliotecario...

Muestra el gráfico (ejemplos de estos 4 tipos de portfolio para profesionales de la comunicación) que hay núcleos de funciones de los antiguos profesionales de la comunicación, y de otras profesiones vecinas, que se pueden agrupar. Se conservan del pasado y parece que deberían seguirse proyectando en el futuro inmediato. No veo ninguna prescindible para seguir seguir alimentando esa inmensa producción y divulgación de información, en otros casos comunicación que llena internet y nuestras pantallas a diario.

Creo que una manera de aprovechar el curso próximo es mejorar en las competencias de cada uno de estos cuatro ejes. Me encantaría que se pudiera practicar en pequeños grupos cooperativos, sólo con cuatro personas. Cada miembro del pequeño grupo debería rotar por cada uno de los posibles perfiles quizá profesionales. El liderazgo o la dirección en cada grupo podría además ser rotatorio y acordado por los componentes. No sé si las plataformas universitarias están diseñadas para este trabajo. Tampoco tengo muy claro como encaja en el sistema de evaluación y de actas.


Pero íntimamente estoy convencido de que aprenderíamos más, me parece que sobre algo que precisamente necesitamos, y no creo que lo pasáramos mal en asignaturas con este diseño.

alfabetización digital como inclusión

Este estudio estará completado, previsiblemente, a finales de 2012, con una propuesta consolidada a través de consultas a las distintas partes interesadas a partir de un primera propuesta que se presentará el próximo mes de abril.
La propuesta parte de un informe previo, de título Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding (1), elaborado por Kirsti Ala-Mutka y presentado el pasado mes de octubre.
Este documento, en sus más de 50 páginas, sitúa el marco del estudio, en cuanto a la importancia que la competencia digital tiene para la ciudadanía y para la sociedad, hace un repaso bastante exhaustivo de los distintos modelos existentes así como apunta las nuevas tendencias a través de trabajos de diversos investigadores sobre esta cuestión, para finalmente presentar un mapa de las competencias digitales para el ciudadano del siglo XXI.
Como bien revela el documento de Ala-Mutka, la importancia de las competencias digitales trasciende el ámbito organizacional para llegar hasta la ciudadanía, ya que una persona con un nivel insuficiente de competencias digitales estará en riesgo de quedar excluída de distintas actividades, perderá importantes oportunidades e, incluso, puede ponerse en riesgo al usar de forma inadecuada las tecnologías.

David Álvarez (5-3-012) Los PLE en el marco europeo de Competencias Digitales (post) e-aprendizaje.es/

Ampliación (9-2012): veo que Dolors completa con más sugerencias:

ICTlogy » ICT4D Blog » TIES2012 (V). Betty Collis: Digital Learners: Will they surprise us?

Ismael Peña-López (2012) ICTlogy » ICT4D Blog » TIES2012 (V). Betty Collis: Digital Learners: Will they surprise us?

In fact, as technology becomes more and more social, learning is more about learning together, about building a learning community. Thus, assessment necessarily needs to target the creation of a learning community and how much and how well a student contributes to it.
And, as a part of the building of a learning community, an arrangement has to be made to create an “authentic audience” for the projects beyond the instructor and classmates, to get feedback from the representatives of the external audience and make results available.

Keys of expanded learning (previously not possible without technology):

• Knowledge, insight to be demonstrated is specified but in the demonstration the learner has scope to surprise with results.

• Learners make use of the skills they already have in the process of learning

• The product fo the learning contributes tgo the learning of others.

• The instructor leads a scaffolding process: guides, gives feedback, steers, and refers regularly to assessment rubrics so “surprised” does not mean the learner feels lost in terms of expectations."

Henry Jenkins entrevista a las autoras de dos proyectos educativos transmedia

What lessons have you taken from your experiments so far in deploying transmedia practices for education?

Jen: You need to understand your audience, and know that what works for each grade level will be different. Also, you must make the project easy to understand, curate and showcase for educators and students. Another lesson we learned fromRHS is that you need an open line of communication between collaborators which may include needing an administrator to oversee discussions to you ensure that goals are made and met.

Laura: When thinking about transmedia and the affordances it provides for learning, the most important lesson I have taken away is that transmedia properties designed for education must be pedagogically sound, by shifting the locus of control firmly away from the teacher towards the learner. In the case of Inanimate Alice, I have seen learners become producers of content in the widest transliterate sense- teachers and learners learning together, shaping new narrative possibilities has enabled learners to participate, grow and be an integral part of the story. Transmedia practices for education must allow room for freedom, flexibility, and creativity while at the same time being practical and addressing standards, objectives and the needs of learners.

Henry Jenkins (25-1-012) On Transmedia and Education: A Conversation With Robot Heart Stories' Jen Begeal and Inanimate Alice's Laura Fleming (Part One), Confessions of an Aca-Fan.

Gráfico y animación en Modular Four