¿Porqué usan Facebook en clase?

Deeper probing of these responses has led me to the following conclusions. Harvard students are generally pragmatic and hyper-concerned about maximizing their Return On Time Investment. During class, students will give their attention to whatever they think will give them the most utility in each moment. Past generations of students must also have wanted to maximize their ROTI during class. But technological innovation has provided today’s students with more options to do so in real time, via their smartphones and laptop

HEMI H. GANDHI (2012) Combating the Facebook Index, in The Harvard Crimson http://www.thecrimson.com/article/2011/10/24/facebook-class-phenomenon/

vía @digizen

¿En vez de enfadarnos deberíamos usar Facebook en nuestros cursos?

capacidades y limitaciones del aprendizaje con juegos

aumentos en la creatividad, las capacidades perceptivas y de toma de decisiones de los videogamers.  Además, ampliación de campo, mejor coordinación ojo mano en el caso de cirujanos o mejoras en la visión para la conducción nocturna son otros de los efectos registrados.

(...)

Científicos de la Universidad de Indiana encontraron en este caso cómo se deprimían en mayor medida regiones cerebrales asociadas al control emocional. El uso compulsivo de videojuegos se ha asociado también en distintos estudios  a sobrepeso, introversión y tendencias depresivas. (...)

La idea, como hemos dicho en numerosas ocasiones, puede ser crear software educativo tan motivacional como muchos juegos de acción. Si logramos una implicación tan intensa como la de los videojuegos (curiosamente los violentos son los que parecen tener un efecto más significativo en el aprendizaje)  puede que logremos cambiar los circuitos neurales asociados a muchos procesos.

De todos modos,  con 25 mil millones de dólares al año ingresados en ello, parece evidente que asistimos a un experimento no planificado y masivo sobre la neurobiología del aprendizaje,con conclusiones trasladables a la formación de múltiples profesionales. (...)

También podemos pensar en los juegos como métodos de aprendizaje o entrenamiento de competencias específicas y proyectar un futuro en el que los juegos anuncien también las habilidades que trabajan. Todos son, de un modo o de otro, Brain trainers…

Dolors Reig (19-3-012) Aprender jugando: un vínculo mucho más fuerte de lo que pensamos. El caparazón [blog]

estudio sobre aplicación real de wikis en escuelas secundarias norteamericana

AUDREY WATTERS (27 FEB, 2012) How Are Wikis Really Being Used in the K-12 Classroom? via fernand0

aprendizaje holístico

Fuente del gráfico.

Entradas y construcción del PLE en presentación de @nancyrubin Personal Learning Environments: User - Centric Learning Spaces

consejos para presentaciones

Atrapa a tus oyentes en Proyecto Kriterion

Pecha Kucha 20 diapos x 20 segs (actualizo con @educacontic recomendado por @potachov)

La técnica del Chunking

Social Networked Learning

Social Networked Learning

View more PowerPoint from gsiemens

vía fernand0

('Blog this')

El PLE como herramienta personal para el investigador y el docente (Peña

El entorno personal 2.0 de desarrollo y aprendizaje integrando rutinas docentes e investigadoras por
Ismael Peña-López (2012) el PLE como herramienta personal para el investigador y el docente (presentación) 'via Blog this'

Twitter, microblogging que aprovecha la universidad

de Fernando Tricas @fernand0

no es un tema nuevo por aquí. Pero se publicó una guía que merece, como míninmo, quedar reseñada cuando es uno de los temas habituales por aquí. Está en Using Twitter in university research, teaching and impact activities. Es un folleto de once páginas, tampoco se asusten.
Para leer más:Algunas formas en que los profesores utilizan Twitter.Twitter, ¿microbitácoras para la universidad? en ReVisión.

de Carlos Neri @cneri

Twitter una mirada de Rheingold

• Herramientas para twitter, herramientas de la brevedad
• El microblogging y sus variantes
• Twitter en la enseñanza de idiomas. Una experiencia en China
• Herramientas para microblogging
• Armando grupos visuales para twitter

 del Dr. Mario Núñez @digizen

Twitter 360: Primer congreso sobre Twitter en Puerto Rico

gracias @dorfun

parte de la conversación en Twitter relacionada con una asignatura de comunicación

anllo héctor anllo 

@Moremooor seguro que @daniel3 vos anima a ir ver a charla de@elogia_net e non haberá problema de escaqueo :D

18 de oct Favorito Deshacer Retweet Responder

Retwitteado por daniel3

daniel3 daniel marti 

aprendí de alumnos de máster, hoy sigo de aprendiente permanente pero con las prácticas de grado

20 de oct

daniel3 daniel marti 

últimos días en el debate en red entre estudiantes revisando los diseños de sus compañeros para investigar comunidades en red

24 de oct

daniel3 daniel marti 

a pesar de los problemas, anotando intervenciones de alumnos google docs sigue ofreciendo un buen servicio web de hoja de cálculo

14 de nov

NuriaTeMac Nuria Tenorio Maciá 

No considero que un libro tradicional traslado al ordenador sea innovar e introducir lasTICS. No es lo q quiero para mis alumnos #digitalis

2 de dic

daniel3 daniel marti 

@ 

@wicho No pueden los aprendientes elaborarse sus materiales en formas y canales que les gusten?

2 de dic

gallas73 asier gallastegi 

@ 

@daniel3 nuestros trabajos abiertos, compartidos y en red crecen y se completan. Aprendemos juntos @digitalis

2 de dic

daniel3 8 de dic el alumnado que recomienda en LinkedIn al profesorado colaborativo se esta devolviendo la recomendación por participar en el aprendizaje

daniel3 3 de ene revisando la red de alumnos veo participaciones superiores al 60% en cada actividad, citas abundantes y referencias públicos diversos

daniel3 9 de ene  evaluar se me ha vuelto menos judicial desde que puedo poner me gusta en las actividades de aprendizaje, además es más sincero

daniel3  La actividad y el aprendizaje en una red social de #educacion aumentan exponencialmente al publicar notas y en inmediaciones de entregas

(2-12-012)

• el día que reconozcan el diálogo en red antes de un examen dejarán de repartir los folios en el aula (12-1-012)
• daniel3 daniel marti  ¿qué leeré cuando se acaben los comentarios a las notas? (evaluación continua) ... quizá tenga que volver a la tele

• louban3 Javier Abuín @daniel3 no vuelvas a la tele por dios, si eso publica otras notas y vuelta a empezar ;)

• anllo héctor anllo  @daniel3 e en vísperas de exame, que incluso te pos a actualizar o Fotolog por non atenderlles aos apuntes #truestory

• daniel3-@hheleniita me lo he pasado en grande... 

todavía me estoy pensando si encuadernaros las conversaciones como pide @Quincho_Koiora 

• daniel3  suelo hacer antes el caso que pongo como prueba de competencias, pero con el ruido de esta tarde no sé si me aprobaría :D
• daniel3  con los tirones del pelotón de cabeza, atraco y críticas incluidas, cada vez sale más gente de la zona de descenso en mi asignatura :)
• 
  daniel3 @Quincho eso demuestra que colaborar y aprender con otros no viene resuelto con la tecnología que uses :)

Adenda

Una experiencia informal de red social como auxiliar en una materia de comunicación en 2010-11.

archivo de 147 tweets relacionados con mi cuenta durante estos días

No recuperamos el ROI de la educación y no alcanzamos el RANK de la investigación

 "Although universities routinely structure their workflows based on a separation of research from teaching activity, in fact the growth of research caused a decline in the seriousness of teaching effectiveness. cannot be separated from each other in this equation. Research papers may never be read, but they are assiduously counted. It is no accident that grades have inflated right along with the growth in research publication by academics. Teaching won't earn a young academic tenure, if research leads her university's mission. For many tenure-track academics, it's better to have a happy student clientele with no complaints. Nobody's measuring the knowledge and skills of undergraduates after each course anyway."
john hawks weblog (2012-12-20) Is humanistic research a waste of time? vía @albertocairo

Cambiar los criterios de calidad, investigación y encuestas, es indispensable para virar el sistema hacia el rendimiento social y la satisfacción de los aprendientes en las distintas fases de la vida.

Mis intervenciones sobre redes sociales en Uvigo.TV

1. Las interacciones digitales en el contexto cultural
En el cambio cultural que estamos viviendo la tecnología sólo manifiesta, por el momento, lo que se puede cambiar y construir dentro de las coordenadas de acción que permiten las instituciones y las empresas (mi respuesta 5,30' en la mesa redonda sobre redes y educación 2.0). Pero además ofrecer aplicaciones transparentes, de aplicaciones de última generación, esta tecnología digital debería servir para la transformación y actualización de esas mismas empresas e instituciones alas formas de participación y construcción colectiva que podríamos desarrollar en la actualidad.

2. Antecedentes y consecuencias de la apertura y la "informalización"
Una de las condiciones para que estas prácticas tecnológicas lleguen a ser tan transformadoras es su apertura. Si queremos renovar la educación, en todos sus niveles, debemos dar cabida al aprendizaje informal; y que él continúe explotando el rendimiento del aprendizaje (contra la calidad, defensa de la informalidad 3' en mesa redonda, en el último post mencioné sus limitaciones en los tres últimos párrafos).

3. Correspondencia institucional y transferencia de prototipos a la sociedad
Y desde la responsabilidad personal, la "obligación" de la participación, ¿qué le debemos a tantos eventos a los que asistimos? Creo que se debe intentar hacer más. Acción (vídeo de presentación 5' de las jornadas de comunicación y protocolo). Y además lo debemos hacer con otros colaboración (alabanza del servicio que pueden prestar las redes 9' para la integración de interacciones, de aportaciones, individuales. Aún nos parece que con los cambios en la recepción y las prácticas hipertextuales 2' pla actividad individual en red parece confusa y  menos eficiente para conseguir objetivos clásicos de aprendizaje, ¿es peor para conseguir responder a los retos que tiene planteado el presente?.

Engagement, implicación para la comunidad y el aprendizaje

Involucrar, más que el profundo sentido latino de comprometer, es lo que  alienta la formación de comunidades, claves hoy para muchas cosas, entre otras para seguir diseñando nuestro aprendizaje y el futuro cercano.

Como recoge Stephen Downes ayer en su blog, en la investigación de la evaluación y del aprendizaje ya pasamos de medir la atención a medir la implicación en el propio aprendizaje.  Aunque siguen siendo útiles podemos ir pensando en cambiar indicadores como la asistencia, las intervenciones o las tareas realizadas.

La constancia y la originalidad adquieren nuevos valores como indicadores de orientación y colaboración con el grupo de aprendizaje.
Particularmente destacaría la implicación en la mejora de la formación en el grado y centro donde uno/a aprende.

Creo que Downes sigue dando motivando al compromiso docente y la innovación: Engagement and Motivation in MOOCs .  Me quedo con dos de sus selectas y valiosas citas:

"Additionally, Chen, Gonyea and Kuh (2008) say that engagement is the degree to which learners are engaged with their educational activities and that engagement is positively linked to a host of desired outcomes, including high grades, student satisfaction, and perseverance. Other studies define engagement in terms of interest, effort, motivation, time-on-task and suggest that there is a causal relationship between engaged time, that is, the period of time in which students are completely focused on and participating in the learning task, and academic achievement (Bulger et al., 2008)."

"A basic tenet of the research into engagement is that students’ activity, involvement and effort in their learning tasks is related to their academic achievement. While there does not appear to be a single definition for engagement, the following definition represents an aggregation of the literature. Engagement is seen to comprise active and collaborative learning, participation in challenging academic activities, formative communication with academic staff, involvement in enriching educational experiences, and feeling legitimated and supported by university learning communities (Coates, 2007, p. 122)."

¿qué aporta una red social a un curso universitario?

Para la tarde del viernes próximo queda mi intervención en la Xornada de Innovación Educativa 2001 (del que también formo parte del  comité del programa). Programa del día.

Este año expongo una de las primeras pruebas de trasladar la comunicación y las prácticas en competencias profesionales desde una red social propia sobre Elgg que ofrece la UVigo. 

Propongo algunas ventajas e inconvenientes del uso construir unos grupos en  una red social para desarrollar competencias universitarias desde una asignatura. Texto de la comunicación (pdf). El curso en cuestión (el registro es libre, pero necesario para navegar los contenidos).

Mejora mucho la comunicación y podemos recoger más conocimiento informal con las aplicaciones muro, foros, blogs, vídeos, wikis integrados y accesibles sólo entrando en la red social.

No son buenos hábitos las aulas, los horarios y los exámenes. Dista mucho del espíritu del aprendizaje permanente.

Que aporta la red social a un curso

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¿cómo y quiénes realizan la innovación educativa?

Manuel Area será el moderador de la mesa en la que participo sobre contenidos digitales para la educación y la formación. Comparto tiempos con responsables de las divisiones universitarias de Elsevier y Pearson y una de las vicegerencias de la USC.
Hace bastantes años que se me conoce por defender el copyleft. Y en el caso de contenidos imprescindibles para educación la cesión de derechos me parece además una obligación, una responsabilidad corporativa.
Desde la invitación primera puse mis antecedentes de manifiesto. Sabéis que  profeso y practico la filosofía hacker, hasta por pragmatismo. Porque en los casos en que se logra colaboración (no simple agregación de trabajos) se llega más lejos, antes y mejor.
Este ideal social no quita que tengamos que reinventarnos las instituciones y los modelos de negocio. Y no por culpa de la tecnología.  Más bien porque la sociedad del bienestar que basamos en el consumo se desarticula y vive sus peores momentos. Construir la siguiente civilización y hacerla sostenible supera filosofía y modelos previos. Desde mi experiencia, tampoco brota sola de la colaboración, suponiendo que la participación sea la clave del siguiente momento histórico.
Por eso me parece interesante el diálogo de la industria editorial universitaria, no sólo con la tecnología y con las aplicaciones, sino con los profesores y estudiantes que las utilizamos y desarrollamos. Para que sea sostenible tiene que haber negocio. Pero para que haya negocio tiene que haber profesionales, retribuciones y reconocimiento. Que no sólo de menciones viven los bloguero/as y sus descendientes.

Anticipo algunas ideas de mi participación en la jornada Universidad 2.0 el próximo jueves en Santiago de Compostela.

• Las condiciones para el diálogo no las pone la plataforma sino las comunidades de usuaria/os. (Fotolog+Messenger=Tuenti??, Flickr+fotógrafo/as=Kodak??, Myspace+web radios=industria musical, etc...), en nuestro caso ¿cuáles son las condiciones de comunicación para el aprendizaje voluntario en la universidad?
• Desde los blogs hasta las redes sociales destacan influenciadores y otras figuras mediadoras (que comentan, recomiendan, amplifican...). ¿Cuáles son las mediaciones y los reconocimientos entre unos profesores (con aulas masificadas de alumnos) y estudiantes (cuyo objetivo prioritario no es la colaboración con el profesorado).
• Mi percepción de los éxitos 2.0 es algo anticuada, quizá moderna. Veo buenos productos, calidad de contenidos y mucha publicidad, también en medios no digitales, en el lanzamiento y consolidación de proyectos digitales que han triunfado. No sólo los rankings ni la imagen (pagada o no) avalan los proyectos 2.0 
• Finalmente los productos digitales son, como los relojes de Dalí, flexibles y adaptables. Queremos llevarlos con nosotros, unos al móvil, otros a las tablets, otros al portátil. A veces en cientocuarenta caracteres, otras en las imágenes de unos minutos o subrayando y comentando, con más parsimonia y detalle aquellos textos que merezcan, además de nuestro interés, nuestro tiempo. Porque nadie dijo que la sabiduría se encontrara en la fotocopiadora.