exito educativo en Finlandia y perversiones de la excelencia y la evaluacion

Existe un gran interés en los países occidentales, y en especial en EEUU, por las razones del éxito del modelo educativo finlandés, especialmente después de los buenos resultados de sus estudiantes en la prueba PISA (Program for International Student Assessment) de la OCDE que evalua las competencias en lectura, matemáticas y ciencia de jóvenes de 15 años de todo el mundo (los resultados de 2009, como los de años anteriores, colocan a Finlandia en las primeras posiciones mientras EEUU o España aparecen en puestos intermedios). Este interés está convirtiendo a Finlandia, sus escuelas y sus instituciones en lugares de peregrinación para todos aquellos interesados en la transformación de los sistemas educativos.
El problema con que se encuentran los que buscan en Finlandia soluciones es que su sistema se basa en elementos estratégicos totalmente contrarios a los que se han utilizado en las políticas de reforma educativa de la mayor parte de países occidentales, lo que suele provocar perplejidad y cierta incapacidad para aprender de esta experiencia. Así, en Finlandia la competencia (entre estudiantes y entre centros), la evaluación y la búsqueda de la excelencia (o la calidad) han sido, de algún modo, desterradas de su sistema educativo. Por otra parte no se concentran en las competencias consideradas básicas y "fuertes" (como matemáticas y lengua) y dedican mucho tiempo a actividades de aprendizaje activo individual y en equipo basadas en "hacer".
Por otra parte, en Finlandia se cuida especialmente la educación no universitaria, y en particular los primeros años de vida escolar. Los profesores cuentan con una elevada reputación social, excelentes condiciones laborales y una gran responsabilidad (lo que provoca un elevado grado de involucración y un alto esfuerzo en su propia formación). Por último el sistema es público en su práctica totalidad, de modo que dicho de otro modo no se ha externalizado la gestión de un ámbito que se considera clave en el desarrollo socio-económico. (...)

Juan Freire (6-2-2012) Sobre las razones del éxito educativo de Finlandia o las perversiones de la excelencia y la evaluación [post en blog], Nómadas. http://nomada.blogs.com/jfreire/2012/01/sobre-razones-exito-educativo-finlandia.html 

las digitales entre las demás competencias

Ahora que parece que Google se toma más en serio Blogger, yo no consigo publicar entre los cuelgues del sistema y un trancazo propiciado por una auténtica cascada de comisiones estudiando planes de estudios y otros ajustes europeos que me tienen el cuerpo resentido.

Para que lo importante no despiste con estas urgencias aparentes releo despacio a Cristóbal Cobo. Uno de sus posts recopila varias opiniones sobre el destino que están tomando los usos de las tics: uso moderado de las tics para un mejor desempeño (también comenta resultados del informe PISA 2006) en distintos campos en general, educativos.

Cobo lleva una temporadita imaginando con otros futuros posibles: libro Planeta Web 2.0, la universidad del 2030 y en ninguna de sus imágenes el mañana mejora por el número de máquinas o por un consumo más desaforado de tiempo y de recursos ante las pantallas. Saber lo que buscamos hace más eficaces los usos moderados (en otro estudio de países nórdicos con fuerte implantación tecnológica).

Además, una sociedad más interconectada no sólo necesita formación técnica puntual, porque las aplicaciones quedan obsoletas con rapidez. Se trata de apropiarse de los recursos y dispositivos, (digital skills, e-literacy...) integrándolos en nuestras vida social y profesional. Y luego que puedan seguirse renovando y migrando hacia las aplicaciones que sustituyan a las actuales. Desde mi punto de vista el profesional adaptable, abierto y con capacidad de integrarse y de innovar sustituye tanto al generalista indefinido como al especialista de los ochenta.

Con los estándares de la UNESCO y en este contexto de sentido común desapasionado que invoca Cobo, me atrevo a escalar fases en la actualización de nuestras destrezas digitales:

1. alfabetización tecnológica digital a los dispositivos del momento, no sólo para el ocio sino también integradas en las rutinas ordinarias con las que desempeñamos nuestras actividades y trabajos
2. recuperación, análisis y evaluación de información digital y off line, según sectores socio-profesionales
   
3. diseño de información, evaluación de públicos y gestión de comunicaciones
   
4. conocimiento, comparación y toma ajustada de decisiones publicada
   
5. actualización y práctica de aplicaciones especializadas, creación y difusión de contenidos como servicio o como aportaciones a proyectos en curso
   
6. integración en equipos en red, promotores y activistas de objetivos sociales, e-ciudadanos responsables y no solo respondones.

7. / 1. el aprendizaje colaborativo es más espiral que cíclico y termina o comienza de nuevo ante una reforma general de varios dispositivos básicos: micro-computer, teléfono celular,...)

Otras anotaciones en ComuniSfera:
- sobre informes PISA.
- sobre competencias, destrezas y habilidades, de las digitales y de las otras.

Sin tiempo para mucho más (otro multipost de final de trimestre)

La carga de trabajo que acepté para estos días no me deja tiempo y al final del día lo que no me quedan son fuerzas.
Algunas cosas que ví estos días y que no me dió ni para clip o twitter

• por fin salío el informe PISA 2007. Con criterios OCDE seguimos bajando. Si lo miramos con otros ojos la situación educativa exige una tregua normativa y que nos pongamos a arreglarlo.
• Internet es un juguete electoral y el vídeo el sistema de contestación elegido para el arranque de las elecciones en España. Veremos cuando apremie el tiempo y arrecie el cuerpo a cuerpo a que nos tienen acostumbrados nuestros políticos.
• me piden otro artículo sobre blogs educativos, y después de acceder a dar un curso a compañer@s de mi universidad la pregunta sigue siendo para qué sirven los blogs ¿Me falla el formato de expresión, no se entiende las propuestas de usos educativos o no se cree que sirvan para ello? Intentaré reescribirme, pero esto sólo se puede entender haciéndolo.
• la cantidad de conversaciones e informaciones sobre el ajuste universitario a Bolonia no parece tener fin. Hasta en el sector más pasota se pone cara de circunstancias de que habrá que hacer algo. Los gestores después de aburrirnos durante años empiezan a tensar el gesto. Los dubitativos y críticos somos más cada día. Es muy urgente una reforma y podríamos aprovechar estos plazos. Nos falla el horizonte, el mercado tiene pocas soluciones para darnos casa, cuidar el medioambiente y facilitar a más una vida más digna. En la universidad deberíamos llegar más allá en nuestras propuestas.

Perdonad este multipost, varios en uno. No me aguanto sin escribir, pero no me queda tiempo.

faltan informes públicos de evaluación del sistema educativo

¿no se hizo o se perdió el PISA 2006?

En 2006 tenía que haberse editado otro de esos informes internacionales que compara la educación en 40 países. Hubo PISA 2000, 2003 (para descargar archivos en pdf se puede utilizar la página del Ministerio español de Educación de publicaciones: estudios internacionales de evaluación, versión reducida del pdf con los datos de matemáticas en las páginas de la editorial de libros escolares SM).

Es posible que estos informes comparativos internacionales ya no sean necesarios porque hemos puesto en marcha una eficiente adiminstración evaluadora, independiente, que nos ofrece información y análisis precisos para la toma de decisiones y el gobierno de la educación, de la administración educativa y de las empresas de enseñanza.

Aunque quizá lo que ocurre es que hemos superado, esos criterios de calidad, excelencia, competencia....Por este tipo de estudios se pueden acabar colando valores capitalistas y competitivos con los que no deseamos medir cómo evoluciona el aprendizaje de nuestros jóvenes.

También podría ser que, ya no somos noticia. Que España ya ha salido del pelotón de cola, en conocimientos de ciencias, en capacidad lectora y expresiva, en capacidad de solucionar problemas... Andábamos por el vientitantos de cuarenta en las tablas estadísticas de aquellos años.

Sospecho, y empiezo a lamentar, que ninguna de las respuestas anteriores sea el motivo del silencio. Cada una, cada uno suponga su respuesta. A veces lo insospechado es lo que rompe una serie. Saltémonos pues el 2006. Podríamos vivir en adelante sin informes parecidos.

Pero en 2001 pasó una evaluación de comprensión lectora por algunos países y en 2006 se ha lanzado la segunda oleada del PIRLS (pdf de 113 págs desde página anterior del Ministerio) por bastantes países más. Si alguien no lo remedia, terminaremos conociendo alguno de esos datos y,
hala, otra vez a buscar explicaciones. Pero las anteriores, por lo menos a mí, no me sirven.