algunas ventajas de las redes sociales en educación

La mesa redonda de anoche quedó con menos tweets por fallo de wifi y sin streaming por poco ancho de banda. Querría recoger también que alguno de los asistentes se sintió amenazado en su actual utilización de moodle. Defendió que los LMS ya se plantean como redes sociales y que no veía motivos para el cambio hacia "esa moda" de las redes sociales". Del resto quedaron suficientes noticias en la etiqueta de Twitter #rsvigo20.

Desde la mesa disfrutamos del diseño de Raúl y Carlos López Ardao @jardao con una misma pregunta a varios de la/los ponentes. El discurso fue bastante constructivista, se notaba sintonía en una misma dirección salvo diferencias de matiz. Preguntado por la educación 2.0 hablé de que la tecnología no es la culpable del cambio cultural que vivimos desde mediados del s.XX, y de cómo esa crisis institucional, en la escuela y la universidad, se está acelerando en la segunda década de internet. Orihuela @jlori, claro y preciso como siempre, caracterizó en cinco pinceladas el giro hacia la web social. Tíscar Lara @tiscar planteo cómo nos cambian las prácticas digitales; haciendo evolucionar nuestras identidades y cambiando las construcciones sociales y las instituciones que animamos.

En un tono optimista todos los ponentes subrayamos el valor del aprendizaje informal siguiendo ideas de la presentación de  Ardao al comienzo del coloquio. José Vicente Novegil @vnovegil explicó su experiencia y yo la mía en la Rede Social Uvigo. Desde la camaradería de las redse buscamos el clima más cordial, a pesar de seguir siendo profesores y en aulas, para arrancar con más motivación y para que el aprendizaje formal se abra y continúe, no sólo durante la formación escolar sino el resto de la vida. Creo que en muchos ejemplos que salieron mostramos cómo aprendemos los profesores en las redes, la multiplicación de ojos y de miradas aprendices que reciben los programas formativos, y cómo la formación social en competencias, en redes, es una forma más natural y más eficiente de aprendizaje.

Faltan los artículos y las evidencias académicas y de calidad, pero como decía José Luis, si esperamos por ellas, esté sería otro tren en el que no nos subimos. Tiscar tuiteó que nuestros errores están al alcance de quien quiera ayudarnos. Esperamos sugerencias de mejora. No se llamará educación 2.0 dentro de unos años. Pero si sigue siendo educación, irá por ese futuro que ya está en marcha. En unas semanas estarán disponibles los vídeos en Uvigo TV (En el  DUVI no vi noticia del acto)

Las redes no son más informales sino más naturales

A la pregunta de Cris respondo que el jueves a las 20 horas participaré en la mesa redonda Redes sociales y Educación 2.0. En centro sociocultural de la Fundación CaixaGalicia. (dirección y mapa)
Interviene también José María Aguilera, a quien olvidé mencionar junto a Tiscar Lara y José Luis Orihuela en la anotación pasada.
Organizada por el creador de la Rede Social Uvigo, José Carlos López Ardao, hablaremos José Vicente Novegil y yo sobre nuestra experiencia con grupos hospedados en ella .

Hablaremos seguro de esta transición en las instituciones que vivimos: en la universidad, la consigna es la marca propia y la profesionalización estándar de unos grados homologados; pero en conflicto o en simultáneo con un proceso de apertura y socialización que cada vez la diluye más en sus entornos.

El cambio de paradigma y estructural prepara a uno más lento y oculto de modelos y de formas, porque cada vez conocemos más defectos de la enseñanza universitaria. Yo soy firme partidario de una inmersión, casi salvaje, en la orientación y las preferencias estudiantiles, con sus herramientas favoritas, para marcar horizontes, el alcance más alto de informalidad con que podemos empujar un aprendizaje que debe durar y transformarse a lo largo del resto de la vida (no sólo de la vida profesional). Informalizar desde la conversación y la calle. Durante y después del aprendizaje formal y de sus títulos y grados para mantenerse conectado con esas raíces que estimulan y mantienen las ganas de seguir aprendiendo.

Las redes sociales van a ser claves en esa construcción de las nuevas marcas universitarias. Pero no nos quedemos en eso. Son imprescindibles para constituir los núcleos de innovación y dinamización en cada campus y en los centros universitarios protagonistas de estos cambios. Sin una implicación y transformación del profesorado y del personal, la transformación sería más lenta. ¿Pero van a esperar los estudiantes a que la  universidad se actualice? Ya cuentan con redes propias desde las que exigirnos incluso antes de Facebook.

Para una comunicación más cercana al que aprende y una transferencia más directa a los barrios en que vivimos, las comunidades de aprendizaje se nos han mostrado a José Vicente y otros profesores de la Uvigo más sencillas y eficientes que los programas para aulas presenciales. En mi primer ensayo de estos meses reduje las instrucciones y aumente mi atención dentro y sobre sus grupos. Comentamos estos días lo mejorable como base para ulteriores cursos. Pero también para los grupos que por su cuenta se están lanzando a probar o mantienen abiertos por voluntad y decisión propia. No garantizamos un punto de llegada a gusto de todos, pero llevamos ganado este viaje que compartimos.

¿cómo ajustar e-actividades?

En el curso con Albert Sangrà y Marcelo Maina, de e-Learn Center de la UOC crecen las ganas de que nuestros cursos se parezcan a la comunicación en Tuenti o en Facebook

(una cita al hilo en Chronicle of Higher Education).

Recomiendan conocer las herramientas 2.0 (un catálogo en EducaVirtual),

esas aplicaciones educativas que tan bien explica en sus cursos mi compañero Pedro Cuesta.

En las votaciones de este años sobre lo mejor para usos educativos que recoge Jane Hart hay más pistas sobre cuáles deberíamos ir probando para próximos cursos, presentación en slideshare:

Top100 Tools for Learning 2010

View more presentations from Jane Hart.

Kit de habilidades digitales básicas, en el canal de You Tube de Roca Salvatella.

modelos de autonomía y aprendizaje

Para ampliar el debate sobre aprendizaje invisible a su alcance potencial, puede servir el recopilatorio de modelos recientes de autonomía en teorías del aprendizaje  que termina de publicar Stephen Downes en su blog

Mesa redonda Redes Sociales y Educación 2.0 el 16 diciembre en Vigo

Nos invita el creador de la Rede Social Uvigo, a una mesa redonda el próximo día 16 en la Fundación CaixaGalicia en Vigo dentro de la celebración de los 25 años de la IngenierÍa de Telecomunicación en nuestra universidad, a dos profesores que estamos probando la plataforma creada hace unos meses.
La mesa redonda sobre redes sociales y educación 2.0 merece la pena porque vienen Tíscar Lara y José Luis Orihuela. Los locales somos dos:

1. José Vicente Novegil supongo que hablará de lo que ganamos en esta rede social mejorando la comunicación y la colaboración en un curso secuenciado, ordenado y con unos objetivos perfectamente definidos para un aplicado y ocupado grupo de estudiantes que está terminando Fisioterapia. Contamos con un mosaico de aplicaciones visibles y conectadas que mantienen un clima distinto al del aula y fuera también de los horarios de unas clases.
2. Mi experiencia es un curso abierto intentando borrar también otras marcas de una educación formal. Tambien tengo objetivos de conocimiento y destrezas que adquirir, pero deben decidir rumbo, compañeros de viaje y formas para adquirirlo.

Intentaremos mostrar cómo buscamos un clima grupal para involucrar al estudiante en su profesionalización. Nos ayuda bastante utilizar aplicaciones que son familiares y conocidas, de uso diario desde que tuvieron  el fotolog o msn y ahora con Tuenti.

Cuando la empresa ya está un poco de vuelta, la universidad se está ahora volcando en la calidad. Algunos creemos que el momento de cambio exige enfoca decididamente la innovación. Y esto ya no suena extraño en la empresa y las organizaciones. En las aulas universitarias, hay mucha jerarquía y mucha rutina y cuesta ver los problemas cercanos y las necesidades de tiempo y atención que demandan los problemas y procesos que se están dando a nuestro alrededor.

Intentaré hablar de cómo hacemos visible en la red  el aprendizaje menos formal, cómo son nuestras interacciones, en qué prototipos estamos pensando. Estudiantes creadoras y mantenedores de grupos, de sus pequeñas redes sociales  aportan ideas y experiencias que intentaré transmitir en esa mesa. Contar lo que estamos aprendiendo se está convirtiendo en la nueva forma de lección. Y no lo aprendemos principalemente en el aula a una horas fijadas.

 Estos viejos ideales de la educación están bien concretados en las competencias digitales que trata Cristobal Cobo en entradas de su blog y artículos. Hay una comunidad en la que se abren algunas discusiones referidas a este Aprendizaje Informal. org. Particularmente contundentes y  certeras me parecen las respuestas de Juan Freire sobre estas cuestiones. Recomiendo leer esos posts y dedicar 9 minutos para repensar la dirección que llevamos en nuestro aprendizaje, porque aprendientes, como se dice ahora, somos todos

¿no sientes necesidad de cambiar de paradigmas?

Gracias a Mari Luz, que cuida de que no muera esta esperanza.

VI Congreso de Investigación y relaciones públicas (llamada de comunicaciónes)

En nuestra Facultad de Comunicación de la Universidad de Vigo celebraremos el VI CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN RELACIONES PÚBLICAS, de ámbito internacional y que reunirá expertos y académicos los días 5 y 6 de mayo de 2011 bajo el título "Relaciones públicas: oportunidades en tiempos de crisis".

Para presentar comunicaciones a esta nueva edición de Congreso de Investigación y Relaciones Públicas, se inscribirá a los distintos autores comunicantes, con la ficha de autores y el resumen o abstract de la comunicación. Podeis enviarlas a los correos de Antonio Castillo o Ana Belén Fernández Souto.

Los resúmenes o abstracts deben enviarse antes del 20 de diciembre de 2010.
El envío de texto completo tiene plazo límite el 08 de febrero de 2011.
Recomendaciones a los participantes
Especificaciones para presentar resúmenes o abstracts
Ficha de comunicantes.
Los abstracts serán evaluados por doble revisión anónima y deberán ajustarse a las normas de estilo del estilo del Congreso.

Deben dirigirse las propuestas según las distintas mesas temáticas aprobadas por el Comité Científico.

1.  FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN EN RELACIONES PÚBLICAS. Aprendizaje de Relaciones Públicas en grados y masters, formación complementaria en relaciones públicas, tendencias en investigación, nuevas sinergias con otros ámbitos de conocimiento.
2. GESTIÓN DE COMUNIDADES Y PÚBLICOS EMERGENTES. Gestión de comunidades intermedias, Relaciones Públicas 2.0.
3. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DE LAS RELACIONES PÚLBLICAS. El papel de los influenciadores y mediadores en la imagen de las organizaciones, coordinación de publicidad y relaciones públicas en la dirección de  comunicación, etc.
4. EXPERIENCIAS Y CASOS DE RELACIONES PÚBLICAS. Transmisión de experiencias profesionales, actualización de destrezas, casos y ejemplos para el análisis de la comunicación de las organizaciones, ética profesional.
5. RELACIONES PÚBLICAS ESPECIALIZADAS. Gestión de issues management, gestión de RSC, eventos corporativos, protocolo, etc.

Pronto estará disponible esta información en la web de la asociación www.airrpp.org.

El comité organizador estamos a vuestra disposición para las dudas y lo que necesiteis.

Os agradecemos también que difundáis entre vuestros contactos esta información, de forma que nuestro foro investigador y científico siga creciendo.

Pontevedra, es una coqueta ciudad peatonal, con el campus un cuarto de hora caminando desde el centro. Se puede acceder por la autovía del noroesta A6 y la A52 autovía de las Rias Baixas.
También por avión a los aeropuertos de Vigo (horario de autobuses desde el aeropuerto, estación de autobuses, línea Castromil casi cada hora a Pontevedra ).
Desde el aeropuerto Santiago (horario de autobús desde el aeropuerto, desde la estación de autobuses a Pontevedra cada hora, compañía Monbus).

cultura digital y comunicación, nueva sección en la ECREA

Felicitaciones a Elisenda Ardèvol y Gemma San Cornelio por aceptar cargos en la nueva sección Digital Culture and Communication, un gran paso de la 3th Conference of the ECREA, European Communication Research and Education Association, para que las instituciones europeas de investigación social se abran al desarrollo y las prácticas actuales. Posts de los asistentes  y colaboradores en el blog de la conferencia

usos comunicativos de tecnologías por universitarios estadounidenses

Los profesores, también los reguladores, debemos tener en cuanta la socialización de aplicaciones tecnológicas entre estudiantes.

Por ejemplo, el estudio que cita nuestro colega de Mayaguez, Mario Núñez en DigiZen, de una investigación longitudinal entre estudiantes estadounidenses por EDUCAUSE Center for Applied Research (ECAR)

El profesor Núñez subraya un todavía bajo nivel de uso de aplicaciones sociales, web 2.0.;Hablamos mucho más de las redes sociales del tiempo que les dedicamos y del esfuerzo por seguir y enseñar a aprovecharlas.

Sin embargo, quiero destacar las tercera columna. ¿Cuántos de esos pocos usuarios pueden tener la experiencia de la ganancia, de lo que han conseguido y aprendido compartiendo con otro/as?

Comparten más de la mitad de hojas de cálculo, presentaciones y escritos más de la mitad de los consultados. Casi los mismos usuarios de redes sociales para cursos. En España, con nuestro uso de redes esto en curso podría se aún mayor.

Los pocos usuarios Twitter  le dan un 40% de uso social para cursos.

La tercera parte de los usos  de blogs y vídeos compartidos tiene que ver con su aprendizaje.

Los españoles tan aficionados a compartir fotos y marcadores o favoritos también podrían alcanzar cotas del 30 en actividades socio-educativas.

Los datos de la uso de portales editoriales demuestran que en el país esa industria tiene claro dónde quiere la comunicación y participación de los universitarios estadounidenes.

El estudio no consigue resultados sobre los usos cooperativos de plataformas y la consulta o participación en las páginas de las universidades. Una pena, porque es importante esta cuestión de la actualización o sustitución de usos internos por usos a la vez distribuidos por el web.

la gráfica del día (desde hace muchos meses)

Por Alejandro Piscitelli , recupero el gráfico de fin de año 2009 de un diario económico.

El mercado profesional, al menos en España, no ha mejorado en absoluto. Lo dejo aquí para no estar siempre repitiendo lo mismo.

No quiero hacer una fácil regla de tres: 

300 millones de estadounidense no necesitan 300 mil profesionales en los diarios,
¿45 millones de habiantes en España pueden tener menos de 25 o 30 mil? (que se cuentan contando todas la asociaciones de prensa y gabinetes)

percepción de la tecnología educativa por universitarios españoles

Por sugerencia de Luis Anido, catedrático de ingeniería de telecomunicación de mi universidad (U. Vigo) participé el año pasado en una investigación sobre la percepción de la tecnología educativa en las universidades españolas (pdf). Olvidé mencionar antes estas conclusiones que fueron presentadas al XI Simposio Internacional de Informática Educativa, 2009 (editorial, pdf).

Cambiamos algo el enfoque tradicional hacia otras aplicaciones en los cuestionarios dirigidos a las universidades:

We selected for the survey traditional education-related online services like e-mail, web browsing, or e-learning platforms and authoring tools. Besides, after a careful analysis of the literature[1][3][4][5][7][9][10] and the actual experience of the members of the team, we included a portfolio of Web 2.0 applications. The selection included blogs (e.g. Blogger, Word Press), wikis[7] (e.g. Wikipedia), social markers and folksonomies[5][8] (e.g. Del.icio.us), social network platforms (e.g. FaceBook, Tuenti), virtual social games (e.g. Second Life), multimedia sharing (e.g. Hot Share), multimedia blogging (e.g. BlogAudio tools) and podcasting[7] (e.g. iTunes podcasts), content syndication (e.g. RSS) and shared calendars (e.g. Google Calendar). There is an open debate on the purpose and real impact of this new breed of tools in educational settings.(...)

For the tools discussed above we identified the elements of relevance to be taken into account along the survey:

- Degree of use. Measures the percentage of use of these tools in relation to the set of tools.

- Purpose. Students were asked if tools were used for work, study, leisure, or other activities.

- Actual communication model. Students should identify if tools were used for receiving and providing information, to communicate and share opinions, or to participate in group or social activities.

- Degree of satisfaction. Students should state whether

the tools meet their expectations, and their intentions for the future insofar actual use is concerned. This indicator was evaluated taking also into account their commitment on recommending target tools to their peers. 

En las dos oleadas del estudio, laS herramientas de comunicación (34%) se declararon más usadas que las aplicaciones 2.0 (23, 80). La satisfacción por las redes sociales también era claramente indicativa de las preferencias que meses después se están comprobando.

impresiones europeas en torno a la comunicación en el plan Bolonia

He estado en dos congresos recientemente sobre la Universidad 2.0 y sobre los Estudios de Comunicación en el Espacio Europeo de Educación Superior.

Las sensaciones son diferentes, casi contrarias. En un mundo, las posibilidades y el software para la universidad que viene difunde optimismo. De Huesca me traigo otra gran experiencia humana y local pero con algunas dudas. 

1. Para una definición europeo-comunitaria de la enseñanza y de las competencias profesionales en comunicación no son coincidentes los niveles académico, estudiantes y profesores. Además, en general, los estilos demandados por los alumnos son considerados por alguno de los ponentes como aún demasiado conservadores. ¿Les falta información o perspectiva?
2. La internacionalización de los estudios, bandera en algunas universidades presentes, puede conseguir cierta uniformidad en la formación acercando proyectos competenciales en la actualidad bastante diferentes. A falta de evaluaciones más completas, las prospecciones iniciales de la implantación de Bolonia encuentran que los objetivos de profesionalización en los alumnos son aún más conservadores que los perfiles propuestos en el análisis de propuesta de competencias prioritarias por profesionales europeos consultados. 

3. Planteé además mis dudas sobre una amplia consulta a profesionales en ejercicio pueda ser exploratoria y orientativa de la profesionalización a pocos años vista. En café y pasillos se expresa con más claridad la duda de fondo sobre si se debe someterse a la universidad al proceso de control profesional que abre Bolonia. Sobre todo cuando en comunicación como en otros campos no hay un mercado laboral demandando determinados profesionales. 

4. Se mantiene la brecha entre proyectos enciclopedistas de centralizar la información de todas las universidades por parte de gestores y reguladores centrales con respecto a la opresión y agobio en el profesorado. La docencia que ahora demanda tanto sigue siendo apenas valorada. 

5. Parecen detectarse ya en estos pocos años, distintas velocidades de implantación (sirven como señal señal el tamaño de los grupos de aula en las universidades centrales, en competencia con grupos más pequeños de otras universidades también públicas en la misma ciudad). ¿Difrerencia de compromiso o limitaciones de presupuesto que no previeron los reguladores?

No tengo las respuestas, pero tampoco quiero olvidar estas impresiones.

estudios de Comunicación en el EEES

Espero conocer en los próximos días personas interesadas en seguir la evolución de los perfiles profesionales de comunicadore/as. Creo que la red sirve mucha información sobre expectativas y preferencias, y no sólo me refiero a los Community Manager.

Si hay gente fuera de las grandes metrópolis interesad@s en este estudio podríamos además intentar concluir si en medianas empresas y en ciudades periféricas estos perfiles son distintos o tienen otras velocidades de implantación frente a lo que se dice en Madrid o Barcelona.

Saldré mañana para Huesca  y estaré en línea todo lo que me permita el Palacio de Congresos. En la sala 1 y la 2 incluyen alguna comunicación sobre perfiles a las 11,30 del día 7. No creo que pueda comentar ambas. También puede hacer referencia otras comunicaciones de la sala 3 a las 17 hs. En este día tengo unos minutos a las 19,30 en la sala 3.

Al día siguiente, el 8 de octubre hablará unos minutos un comunicante sobre el portfolio del/a comunicador/a. Otras comunicaciones que me interesan hablan de gestores de redes y el usos de redes en aprendizaje. Tendré que cambiar de salas y charlar o quedar con los encontrados, pero intentaré dar cuenta de estos intereses con los que viajo.

Agradecezco a Javier Sierra su organización, la segunda de un congreso en este verano y espero que el par de días reunidos por la Universitat Abad Oliva cumpla las expectativas (programa).

Mi presentación de las conclusiones para 5 minutos con enlaces a final a artículos recientes que pueden aclarar el contexto.

facetas del/a comunicador/a en blogs y redes sociales

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reputación y responsabilidad desde webs corporativas

Disculpas porque olvidé la moderación y algún comentario ha pasado el verano "a la sombra". No muchos, tres. Otro olvido, ÁREA ABIERTA publicó nuestro artículo: Reputación y responsabilidad desde webs corporativas", Área Abierta nº 26. JULIO 2010, Referencia: AA26.1007.130 (en pdf, 22 pags, 350 KB) (sólo texto html en google docs)


Forma parte de una revisión de webs destacadas de empresas en Galicia con idea de medir la evolución hacia políticas corporativas de comunicación empresarial más abiertas a las tendencias y los públicos en internet. En los artículos que hemos publicado, Mari Luz Álvarez, Susana Domíguez y yo, hemos querido presentar desde la imagen web (en un artículo anterior)  hasta la reputación.

Sin embargo, como concluimos en este artículo, hay públicos inexistentes u olvidados en las webs corporativas a pesar de lo que crece la conversación sobre marcas y empresas en redes sociales, también en Galicia.

Redes Sociales: nuevos modelos y herramientas para el aprendizaje

Si te interesa puedes seguir en directo el curso sobre Redes Sociales: Nuevos Modelos y Herramientas para el Aprendizaje. para un aprendizaje 2.0 que finaliza el próximo viernes. La conversación en Twitter en la etiqueta #rsou20

(Emitiendo en directo en este enlace (los vídeos en UvigoTV)http://tv.uvigo.es/gl/directo/2.html)

Ha sido una auténtica suerte poder juntar esta semana a las y los ponentes, entre los más reconocidos en el país. Sin diferencia idiomática y con una clara voluntad de limitar las barreras tecnológicas para que los cambios institucionales y educativos sean más fáciles.

Por el momento han intervenido Aníbal de la Torre, Jordi Adell, ,Fernando Santamaría, Juan José de Haro, José Carlos López Ardao... Hasta el viernes hay buenos oradores con temas actuales y motivantes.

Los colegas que quieran motivarse para cambiar de rutinas de trabajo, pueden seleccionar los vídeos de las conferencias en http://tv.uvigo.es/ (supongo que en unos días quedarán en la mediateca pública, como es de ley).

Identidad reputada

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Esta presentación en Google Docs

Vuelvo de Universidad 2.0 en UIMP

Regreso de unas amigables jornadas Universidad 2.0. En una soleada Santander (con algún chubasco) que se sobrellevó con el buen ambiente reinante y el cálido abrigo de las Caballerizas de la Magdalena. El hashtag #uimpuni20, 4º entre las etiquetas españolas en Twitter el martes, deja constancia de las risas pero también de la participación y las conversaciones dentro y fuera del evento.

Los tres mosqueteros vigueses (con @pcuestam y @jardao) coincidíamos que lo mejor, la calidad y franqueza de la conversación a ambos lados del cerebro. Por lo menos es lo que veía desde mi fila de sillas o con el grupo corner cuando José Carlos Calderón nos puso los tuits a secar, con papelitos colgados en una cuerda.

Elvira San Agustín @IHURJC, Olga Gil @olgag, Verónica Marín @VeroUco, Ana María Llopis, Carina González @carina211...o la silenciosa @Rosapoo.

Y al otro lado del cerebro imparables Alejandro Piscitelli, Brian Kelly que no pudo acercarse a los tuits de @eraser, el multifacético, prolífico y crítico Miquel Durán, ,...

Lo más serio, la demanda de que no sea la rutina quien dirija la institución, de que las redes sociales comerciales no se impongan por la vía de hecho para los contenidos de las universidades. Para que cumplamos con nuestra misión social, hoy además crítica, las herramientas más capaces no sólo son los mejores vehículos. Como decía Brian además son personas, con una capacidad de amplificar y difundir enriquecido.

Steve Hargaddon y los que presentaron herramientas no dejaron de mencionar el cambio institucional que se demanda, sea mucha o poca la tecnología participante. Pero el resultado será sin duda mejor si alcanzamos sinergias, inteligencias colectivas como la de estos días en el Palacio de la Magdalena.

Gracias al esfuerzo de José Carlos del Arco, Pablo de Castro y Andrés Pedreño por mantener y mejorar este encuentro de la universidad que sucederá a la actual.

cultura digital y vida cotidiana

Tíscar Lara y Edgar Gómez Cruz me invitaron a participar en un número que finalmente ha editado Razón y Palabra, en su número 73, agosto - octubre de 2010. Es grato acompañarles junto a Juan Freire, Daniel Villar Onrubi, Fernando Garrido Ferradanes, Juan Cristóbal Cobo Romaní, Rubén Díaz, Felipe G. Gil, Pedro Jiménez, Javier Gómez Murcia, Paloma Díaz, Dorismilda Flores Márquez, Héctor Fouce, Antonio Fumero, Roberto Balaguer Prestes, David Casacuberta Sevilla, Antoni Gutiérrez-Rubí, Sergio M. Mahugo y Carolina Emilia Di Próspero.

En mi colaboración (pdf) hago lo propio extendiendo a otros colegas y conectados 2.0 del mundo universitario. Señalo tres tendencias:

• apertura: tanto por hacer pública la información como por salirse de la propios campos administrativos más limitados
• participación: el buen trabajo universitario, nunca fue individual o exclusivista, pero en este tiempo comprobamos la velocidad que coge la universidad cuando colaboramos porque queremos en proyectos que nos interesan; y,
• transferencia: que nuestros materiales y cursos están abiertos al dominio público, hace realmente público a unos centros y trabajos que todavía son de grupos y cerrados en mucho mundo académico.

Aparte de corresponder a la invitación hago poco más que reunir e hilvanar el quehacer cotidiano que dejan en sus webs y blogs algunos de los muchos profesores universitarios que están haciendo que estas tres posibilidades sean ya una tendencia en marcha. La cultura digital modifica las instituciones de modos que no sólo cambian las formas sino sus misiones.

nueva filosofía del aprendizaje con redes sociales

José Carlos López Ardao responde a una entrevista sobre la red social de la Uvigo en el blog eTc de Territorio Creativo. Nace como una herrramienta para comunicación de públicos internos y externos con idea de compartir información y facilitar trabajos grupales colaborativos. Con experiencia plataformas educativas y en redes hospedadas ha construido con su equipo una red que integra el portafolio de aplicaciones que puede necesitar un alumno o profesor y aplicaciones de etiquetado social, microblogging, etc. Inmediatamente se propone sustituir las rutinas habituales del profesorado sobre e-mail, presentaciones... hacia entornos y aplicaciones en los que se encuentran el estudiantado y se ejercita una continua innovación.

Entrevista de Inés Gómez Plaza @ en eTc: “Las redes sociales para la educación son una nueva filosofía de trabajo”

el atajo hacia la universidad McDonald

"In Iowa, in Nevada, and in other places there's talk of closing humanities departments. If you start hearing newspeak about "sustainable excellence clusters", watch out. We'll be following the British down the short road to McDonald's."

Tom Wilson The state of the universities

Una relajada lectura para asentar los sentidos de la universidad,

esos sentidos que la universidad debe servir a la sociedad

con ella, ni de espaldas a ella, ni en otro mundo.

No pasa el tiempo, pasan las oportunidades

Tercer intento de acuerdo para que se presente un decano en la Facultad y otra vez más fallido.
Pasa el tiempo y nos jugamos descabezar una convivencia inevitable.

En este centro tenemos nuestros puestos de trabajo. Casi nada con lo que está cayendo.

Y de cara a la galería damos una imagen de desunión mayor que la real.

Los cambios de ley educativa obligaron a cambiar planes de estudios. Quizá los grandes departamentos vencieron a los pequeños. A lo peor, ideales más antiguos de universidad quedaron fuera de juego.

Juventud y senectud tienen problemas para olvidar. Como si el no perdono (¿a quién? ¿qué?) nos permitiera seguir viviendo.

No sólo pasa el tiempo. A ver si nos enteramos de que lo que pasa son las oportunidades.

I Jornada DirCom Galicia en la UVigo

Estas datas significan para moitos estudantes rematar a carreira e comezar unha nova etapa como novos titulados chea de incertezas. É o caso dos licenciados en Publicidade e Relacións Públicas, aos que lles preocupa a ambigüidade en torno aos ámbitos nos que poden exercer, dentro dun sector de tan recente, tan amplo e en constante renovación como é o da comunicación. Orientar e estimular a súa saída ao mercado laboral é o obxectivo das I Xornadas de Dirección en Comunicación en Galicia, coordinadas por Daniel Martí Pellón, profesor e membro de DirCom Galicia. Terán lugar os días 14, 15 e 16 de xuño na Facultade de Ciencias Sociais e da Comunicación e son de acceso libre ata completar aforo.
Nelas participarán directores de comunicación de empresas e axencias asentadas en Galicia, todos eles membros de DirCom. A delegación galega desta asociación fundouse en setembro de 2009 co obxectivo de desenvolver a profesión para acadar unha maior especialización. Nestes meses reuniuse cos principais medios de Galicia e celebrou varios seminarios que se completan con estas xornadas, a súa terceira visita a unha universidade galega. Neste caso, foron convidados para describir o panorama corporativo, as súas relacións cos medios e o estado actual do perfil profesional en distintos tipos de organizacións. “O concepto da comunicación corporativa mudou moito e é algo moito máis amplo que enviar notas de prensa”, comenta Daniel Martí, ao que engade que “o que está en xogo non é só a profesionalización, senón a imaxe final de Galicia”.

Poñer en contacto o mundo da experiencia cos novos titulados

“Repetir rutinas non é a mellor solución”, sinala o profesor, polo que considera fundamental poñer en contacto o mundo da experiencia cos novos titulados, para que os expertos lles axuden a trazar o seu itinerario laboral e para debater conxuntamente os problemas da profesión. “Trátase, por unha banda, de achegar ao alumnado o máis posible a un entorno real e, pola outra, de establecer sinerxías entre o mundo empresarial e a Universidade, pois hai temas que están máis latentes no ámbito académico, como é o caso das redes sociais, que poden mellorar enormemente as relacións cos medios dos directores de comunicación”, explica. Martí Pellón subliña a importancia de que os directores de comunicación coñezan aos alumnos e alumnas da facultade, as súas inquietudes, o seu desánimo ante as baixas expectativas profesionais e, sobre todo, o esforzo da especialidade de Relacións Públicas por establecer un perfil profesional do comunicador. “Existen problemas obxectivos de comunicación en empresas e en institucións, polo que cómpre darlles a coñecer a existencia de expertos que saben como contactar cos diferentes públicos”, recalca.

o resto da noticia no DUVI

DÍA 14
10:00 Inauguración polo Iltmo. Vicerrector do Campus de Pontevedra. Universidade de Vigo.
Jesús Hernández, catedrático de pintura
10:15 Claves da comunicación institucional, organizacional e empresarial na actualidade.
Felipe Vieira, socio-director Ideo Comunicación
11:30 Xestionar as relacións cos medios de comunicación

Pedro Linares, socio-director de Europublic

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DÍA 15

10:00 A comunicación sensual no posicionamento.
Elba Pedrosa, Directora de Pedrosa Comunicación
11:30 Tendencias na comunicación social.
Fernando Ojea, director de comunicación de CRTVG

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DÍA 16

10:00 A comunicación empeza pola comunicación interna.
Lito Gacía Abad, director de comunicación interna Caixa Galicia
11:30 Comunicación e competitividade.
Tesa Diaz-Faes, socio directora de Mundinova, Consultores de Comunicación

noticia na web da facultade, evento na rede social uvigo

de la práctica a la teoría y viceversa

Aunque la comunicación ni siquiera aparece como disciplina en muchos catálogos de referencias internacionales, me gusta cómo cada vez se ve más centrada en las discusiones sobre el presente y el futuro de cualquier ciencia, pero sobre todo de esas hijas póstumas que son las ciencias sociales.

El marketing es de los que llegó antes de ayer y se reconoce por la importancia que cobró la comercialización en la edad de la industrialización y el consumo. En uno de los editoriales de este año de la revista europea, plantea Nick Lee cómo salvar la barrera entre la teoría y la práctica. Creo que no salimos de esa desde los griegos; sólo que nuestros maestros no cavaron semejantes abismos de separación. Sus palabras:


(...) it may be that arguments about the practitioner relevance of scholarly publications are rooted in suspicions that there is a lower value placed on practitioner-oriented publications by academic promotions boards and evaluation committees. Thus, those who wish to focus on practitioner relevance and engagement may feel that their path to promotion is less clear than for those who focus on publication in scholarly journals. This, we agree, is an issue worthy of consideration if we wish to maintain effective marketing departments that consist of a wide range of academics. Perhaps a solution for this is for more journals to specifically focus on serving practitioners with leading-edge research findings. For this to happen however, increased value must be placed by evaluation committees on such publications. Further, it may be the case that joint publications with practitioners should be encouraged, which reinterpret work that has previously been published in scholarly outlets.
In conclusion, it is to be hoped that the wide range of views expressed in this editorial has provided significant food for thought for academics at all stages of their careers. We recognise that there is some significant divergence in these opinions, and our aim was not to settle on an answer to the question of whether greater emphasis should be given to theoretical or practical relevance – indeed it can be seen that even our own personal views as co-editors are different to each other, and to many of our colleagues on the SAB. This we believe is valuable, even essential, to academic progress. However, we would like to close with perhaps the most important conclusion which can be drawn from this piece; that there is room for all types of inquiry within academic marketing departments. If practitioner relevance is to be encouraged, then it is vital that we learn to value such work equally with that focused on scholarly engagement. Equally, we must also understand that it is not necessary that the academic study of a practice must always have relevance to those who actually perform practice. Upon these twin pillars can be founded a scholarly discipline of marketing of far greater relevance to practice, as well as more likely to make significant original contributions to our knowledge of the world.


No sólo hay cabida, sino necesidad de otros tipos de investigaciones. Y se condenan tanto los departamentos como las revistas que rompen los lazos y la comunicaciones con aspectos intrínsecos e inseparables de la cambiante y compleja comunicación social.

rankings de universidades

4 international actualiza su ranking de universidades españolas "por popularidad web". Wikipedia publica una serie más completa de este tipo de estudios en los últimos años.

Como bien dice el artículo, este tipo de listas y de encuestas incide en qué universidades se escogen en cada país. Los productores de informes y los medios no desaprovechan estas oportunidades según se acercan los periodos de matrícula. No deberíamos confundir la web con cada universidad. Tampoco son igual de excelentes todas las facultades dentro de una universidad.

Navegar la web de una universidad da idea de lo que valora su imagen externa y cómo se comunica con sus públicos o clientes potenciales. Hace unos años, cuándo estas clasificaciones sólo se basaban en tráfico importaban más las ciudades y las universidades grandes. El asunto va cambiando y la presencia de las marcas universitarias en las redes sociales va ser determinante en el paso de la gestión de imagen a la gestión de reputaciones en estas instituciones.

El usuario de la web y el estudiante potencial empezaron a contar desde 2007 cuando se planteó evaluar la facilidad de acceso y manejo. Desde el punto de vista del que navega estas webs  hay otro ranking de universidades. En su estudio, cinco malas prácticas destacaba Juan Carlos García Gómez (Úsalo.es) en la gestión de la comunicación digital de webs institucionales de universidades españolas.

• Tiempos de descarga excesivos (más de 100 kb).
• Fragmentación del site (diferentes unidades con diferentes webs)
• Buscadores perdidos o inexistentes.
• Abusar del lenguaje administrativo.
• Transmitir información sólo con imágenes.

Creo que en dirección de comunicación se han ganado algunas batallas. La información de muchas universidades es opaca y confusa, también entre las privadas. Y las más actualizadas han alcanzado ofrecer canales de noticias, agendas, eventos.

Queda bastante que hacer para pasar de una dirección de información web a una dirección de comunicación web. Se puede empezar por compartir materiales para el aprendizaje y favorecer y mantener comunidades. Entiendo que eso es lo que en el fondo quiere decir dirigir la comunicación de estas instituciones.

Universidad 2.0 en septiembre en Cantabria

Es más que un puñado de edublogs y de blogfesore/as 

Más que compartir recursos educativos de una forma abierta y pública.

Supera la publicación personal y directa en páginas de centros e institutos universitarios (web de mi facultad)

Incluso va más allá de una incipiente construcción de comunidades en las recién estrenadas redes sociales universitarias (por ejemplo, Rede Social Universidade de Vigo)

Todo ese conjunto de posibilidades y trascendencias debe seguir un cuidadoso calendario de implantación y acompañamiento, ponderado por una cuidadosa evaluación de mejoras y problemas añadidos por usos adecuados o inadecuados de estas tecnologías.


En eso estamos muchos, cada vez más. Grupo en Facebook.


Un encuentro interesante en este proceso convoca por segunda vez la Univ Internacional Menéndez Pelayo, para los días 6, 7 y 8 de septiembre en el Palacio de la Magdalena, en Cantabria. 


Puedes enviar tus propuestas y participar en su organización desde su red social.


La universidad 2.0  debe recuperar valor para esta costosa institución de personas y medios: 

• con un aprendizaje más colaborativo y menos competitivo...
• una investigación más social y menos guiada por aplicaciones para los financiadores, 
• una gestión más transparente y abierta a todos, votantes y no, ganadores y perdedores... 

Transición rectoral en la UVIGO

En mi universidad el próximo rector será Salustiano Mato. Desde hace cinco mandatos en Vigo más que elecciones lo que hay es sucesión, cuasi monárquica. Una vez nombrado el heredero, gana. Aunque ésta vez sólo sea por 3 puntos de diferencia. No hay que olvidar que la campaña de Jaime Cabeza fue inteligente y quizá más comprometida, pero eso no importa ya. De nuevo contemplamos una entrega de testigo.

A diferencia de otras victorias esta debería sugerir al equipo entrante un cambio de estrategia y que para variar se gobernara para todos. Sé que es difícil y que no hay mucha tradición de eso. Pero no sé si coincidirán conmigo en que la universidad no se merece que vuelvan al olvido de los despachos gente valiosa que se ha comprometido con esta institución en decadencia y con sueldos congelados, ahora aún más  reducidos.

La institución en general se juega su credibilidad y su futuro. Por no mencionar lo que beneficiaría a jóvenes talentos gallegos y gallegas una política unionista, abierta, integradora, transparente... (sólo por recordar los eslóganes sagrados de los gobernantes perennes en la última quincena de comicios). Sé que es un reto superior a gobernar con un déficit galopante. Soy de los que olvidaría todas las promesas en infraestructuras y urbanizaciones a cambio de una devolución constante de ideas, de organizaciones y de empresas según las necesidades de la sociedad gallega, portuguesa o vecina en general. Llevan años prestándonos esperando que la universidad algún día se lo devolvería con creces. No estaría de más que además de gobernar fuéramos responsables.

Suerte a los que entran y mis sinceros deseos para que colaboren como si ganaran los que esta vez casi lo consiguen.

Knowledge Capitalism: the new learning economy (Burton-Jones)

One of the main implications of the knowledge economy for individuals in all knowledge sectors will be choosing among the many educational offerings available. There is an opportunity, therefore, for specialist Mediated service suppliers to provide new services, to assist individuals in the tasks necessary for finding, choosing, enrolling, and completing educational courses.
Such organisations could perform comprehensive searches (potentially global searches) of training options available, analysis and (potentially) ranking of training programmes (e.g. in terms of quality and cost), matching of programmes to individual requirements, and services to reduce the administrative overhead for individuals in enrolling and completing their courses. Another area of demand in the new economy will be for funding for education and training. One of the services offered by intermediaries, for instance, could be a specialist finance package to assist individuals pay for their education and training.
In a market where the number and variety of training programmes and qualifications are rapidly increasing, another valuable role for intermediaries is to assist with accreditation of qualifications. Many countries have now developed National Qualifications Frameworks that allow learners to accumulate credits towards achievement of qualifications over time and at their own pace. Learners are assessed against nationally agreed standards. The standards are typically prepared by expert groups in consultation with relevant stakeholders from different learning areas, industries and government. Credits can be accumulated from different educational centres or in the workplace and contribute to a single qualification. Only accredited organisations are able to assess learners’ performance against standards and to award qualifications.
The growth in both volume and diversity of demand for learning suggests major opportunities for both existing and new educational service providers. As education shifts from being teacher to learner driven, cost-effective and flexible access for individuals to learning resources becomes paramount. This means being able to access such resources from home, in the office and while mobile. The United Kingdom Open University remains one of the surprisingly few educational institutions specifically created and equipped technologically to meet this type of learning demand. Technologies to achieve these flexible modes of access and delivery are, however, daily becoming more widely available and cost-effective. Traditional educational institutions can
borrow from the more successful media businesses to deliver training and learning resources that satisfy market needs for flexible low-cost learning.
Likewise, there is an opportunity for the media industry to exploit the learning market as a relatively untapped major business opportunity – at least equal in size to that for ‘infotainment’.

Responsabilidad Social de la Universidad

Aprovechando un viaje al congreso de comunicación en Blanquerna, el 5º dedicado a la innovación de las relaciones públicas, he aceptado la invitación del decano Josep María Casasús i Guri al Campus de la Comunicació de la Universitat Pompeu Fabra.  Una campus no son los edificios pero en ese aspecto sorprende.

Creo que tuvo mucho que ver con la idea y la realización del campus el profesor Jaume Guillamet. Es un espacio cohesionado e integrador que relaciona construcciones muy dispares: una amplia y soleada plaza pública es flanqueada por un edificio de aulas y despacho en dos torres de diez pisos, una chimenea y la vieja industria textil rehabilitada como mediateca y laboratorios con los bajos alquilados por 25 años a Media con plató y equipamiento profesional cerrando la manzana (en el enlace se puede ver un carrusel de fotos de cada uno).

También en el plano humano sorprende que busquen personas por lo que quieren hacer y enseñar, y dentro de un sistema público, que quizá envidien instituciones privadas.

El tema de conversación con decano, directores e investigadores de la UPF era la investigación sobre comunicación digital en redes. Pero la reflexión que quiero traer aquí es lo que hemos invertido en inmovilizado, en formación de profesoresy otra contratación de personal en estos años.

Como estamos en campaña electoral para Rector en algunas universidades, también en Vigo, creo que la crisis debe hacernos cambiar el lenguaje político de obra pública y promesas de futuro. Es la hora de sacar partido a lo poco o mucho que cada uno tenemos y nos ofrezcamos repuestas y alternativas a la cuestiones que nos plantea la sociedad que nos ha traído hasta aquí.

Rede Social Universidade de Vigo

En una hora @jardao presenta la Rede Social Universidade de Vigo. Una plataforma de comunicación que se desarrollará rápido entre estudiantes vistos los números de las redes en España.

Un proyecto personal que hace unos meses estudiamos para montarlo como web de nuestra facultad de comunicación pero que ahora aparece mucho más completo  y con la posibilidad de diferenciar agrupamientos públicos o privados.

Sin pertenecer a la red puedes acceder a la información que quieran hacer pública los interesados (mi perfil, tweets,...)

La plataforma integra aplicaciones libres para noticias, grupos, anuncios, eventos, blogs, selecciones de marcadores o favoritos, archivos, vídeos, fotos y wikis. Como indiqué antes estableciendo ámbitos de privacidad, compartido selectivo o público.

El estilo abierto recupera el sentido universitario y sin fronteras de las redes; así nació Facebook y no como la venden. La universidad es el gran leitmotiv. Ni la monacal, ni la napoleónico-estatal... Ni la socialista, ni la nacionalista, ni la liberal. Aquí puede volver a los espacios creados por quienes desde hace siglos quieren compartir y aprender.

Leyes y gobiernos universitarios han creado brechas y fracturas que no nos dejan ver más allá del propio despacho / aula. Los problemas sociales están más allá de los sindicatos y de los partidos. Institutos o catedráticos recaudan fondos para sus grupos pero no nos devuelven soluciones.

Hoy las redes son imprescindibles para alcanzar la masa crítica de tiempo, inteligencia y experiencia que resuelva las graves crisis en que nos encontramos. Cada vez somos más los que esperamos inteligencia colectiva, respuestas y acciones de redes sociales como ésta. Los medios dirán que es un éxito de la Universidad de Vigo. Estamos en elecciones rectorales y todo se mediatiza.

El éxito de hoy de José Carlos López Ardao y su equipo de voluntarios que comparten la ética de la colaboración y del buen hacer del software libre.

El éxito de mañana será compartir con otros colegas, donde estén, y con la sociedad que nos mantiene, las ideas y estímulos que necesita para salir adelante.

comunicación con medios sociales en universidades

En Estados Unidos van muy por delante de nosotros en esto de la web 2.0. Allí hay universidades que hace ya tiempo que incorporaron a su día a día las redes sociales como herramienta para comunicarse con sus alumnos y profesores, como plataforma de conexión con el mundo empresarial o como escaparate para la captación de nuevos alumnos. Publico hoy esta recopilación personal con algunos ejemplos internacionales de social media y algún caso suelto español. Hay muchos más ejemplos patrios, pero prefería destacar los americanos porque llevan mucho más camino andado y están ya en la fase de madurez.

Pablo Herreros ejemplos de socialmedia en universidades

Ejemplos socialmedia universidades

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La mediación técnica debe ser además social para el aprendizaje

Es época de siembra y para los aficionados o dedicados al huerto no es lo mismo una herramienta que otra. Ganas tiempo y el campito te puede quedar como un jardín de flores o impresentable.

En docencia, estamos en época de herramientas también. Durante un década se ha insistido en aplicaciones informáticas para poner las aulas "à la page", para simplificar el trabajo de los aprendices y, en fin, mejorar los resultados.

Los gestores de contenidos (Moodle, Claroline, ...) vienen permitiendo desde hace años publicar guías y materiales docentes a modo de trasvase y actualización de los anteriores documentos del profesorado para los nuevos estudiantes. Sin embargo los canales de retorno de estos gestores no son tan utilizados por los alumnos. Cuesta que colaboren en un wiki, que anoten en blogs, etc.  Pero además todo ese material de aulas numerosas el cuello de botella del escritorio de quien anima, modera, corrige... Este tipo de digitalización no está sirviendo para la comunicación entre docentes de la misma universidad. A pesar de ser sistemas libres, están encerrados en las fronteras de cada universidad. Quizá haya intereses estatales en la competencia entre marcas universitarias, pero esta fórmula es contraria al espíritu del software que usan. Así sólo pueden empeorar los pequeños y más alejados de los centros de la política educativa. En mi crítica de la competencia    no está de acuerdo David de Ugarte; pero coincidimos en el resto de lo que escribe en Dejar de estudiar, comenzar a aprender.

Con ideas sobre los gestores y plataformas como las que expreso en voz alta, se entienden las dudas entre  Manejadores de contenidos para la educación y plataformas sociales distribuidas como hace Alejandro Karpicius.

Aunque Pablo Mancini se refiere a otras industrias culturales traigo aquí como más que oportunas sus palabras (El valor del contenido está en otra parte: el-texto propone, el paratexto dispone)

La calidad no está necesariamente basada en la producción original ni invalidada por la gratuidad y la reproducción. En una economía de sentido basada en la propagación y en la transformación, lo que no se puede manipular carece de valor.

Puede que unas de las claves esté en la metodología docente como decía el post de David de Ugarte, pero hay otros que defienden, también desde hace tiempo y con la misma convicción, que la ausencia de metodología, el aprendizaje informal, consigue mejor resultado que los currícula reglados. Sólo hay que saber, uff,  para quiénes estas fórmulas son mejores.

“There are many ways in which adults learn informally both with and without technologies, and these scenarios are not exhaustive or intended to endorse particular models of learning journeys” (más información sobre estudios de aprendizaje informal en UK)."

Lo cita Cristobal Cobo hablando de estos  y próximos cambios en la educación y en el aprendizaje, en e-rgonomic.

investigación personal asistida

Aviso de algunos cambios en el blog de investigación. Introduzco categorías para orientar trabajos de fin de grado, máster y tesis.

Aunque Bolonia nos ocupa más horas en docencia. Y es que sólo se reconocen las horas presenciales. No cuenta:  preparación de materiales, organización, motivación y orientación, revisión de actividad...

Pero no quiero caer de nuevo en esa trampa. Los profesores encontramos una gran demanda de formación actualizada. Búsqueda de fórmulas renovadas para investigaciones de tendencias. Solicitudes de participación en grupos expertos, evaluaciones, encuestas...

No sé cómo debe cambiar la investigación al desarrollar competencias digitales. Así que mantengo tradiciones en los esquemas de referencia que aceptan la academia y la industria editorial.

En los planes de estudio de grado y de máster cuentan también con investigaciones similares como trabajos o proyectos finales. Y dentro de sus calendarios deja unos pocos meses para hacerlo, y en general con un algo bastante coste/valor en créditos. Cuenta mucho pero debe ocupar poco tiempo, desde luego menos que el periodo de aclimatación e inmersión que exigíamos a los doctorandos. Este nuevo modelo de "tesinas express", me lleva a sugerir quizá más allá de la prudencia de una orientación razonable en tiempos y formas.

Pero ya me direis.

Y en las universidades, desde antes de la crisis, venimos sufriendo un entorpecimiento administrativo, faltas de reconocimiento del tiempo invertido, pago miserable y muy retrasado de proveedores que nos ven a nosotros como morosos, etc.

Con la que está cayendo parece que hace más falta investigación que en décadas pasadas. Pero no nos lo están poniendo fácil en la universidad. Tenemos que encontrar apoyos y construir colaboraciones para cumplir con la sociedad. Al menos personalmente, si la institución y los partidos políticos prefieren salvar las apariencias del maltrecho sistema educativo superior.

el debate universitario con las elecciones

Un debate entre candidatos a Rector. Lo más parecido al diálogo que se da entre facciones en el seno de una universidad. Enlazo el debate sobre el personal de administración de servicios entre los precandidatos a próximo Rector de la

La politización de las instituciones puede traer ventajas. Algunos notamos más que los partidos (o los sindicatos) frenan y dividen.
En la Universidad de Vigo nos encontramos en periodo electoral de Rector y claustro. Durante unos días podemos hablar o plantear ruegos y preguntas a los candidatos. El discurso universitario sigue más o menos hasta que llega la última palabra a la urna. Tras las votaciones volvemos a otros cuatros años en los que el Rectorado ganador habla con sus directores y decanos más cercanos. Mientras el resto de la comunidad universitaria retorna al tradicional silencio de las aulas y despachos típico de estos muros.

Parte de la ralentización universitaria se puede achacar a esas leyes como las españolas que han reducido el papel operativo de los órganos representativos colegiados. Se ha sustituido el peligroso y retardante diálogo por expeditivos informes rectorales en consejos de gobierno. Si esta simplificación del gobierno al menos nos trajera una administración más efectiva....

la investigación universitaria también hace números

Malos tiempos para la lírica, dice la canción. Y para la investigación universitaria, que se las ve y se las desea. En España investigar ya era un lujo, algo que haces "a mayores" de tus clases.
Me comentan colegas portugueses que ese a mayores les va en la piel. El Estado vecino eliminará unas 500 titulaciones y llevan meses pasando al paro doctores y buenos investigadores a los que sólo queda la emigración.

No pinta de colores para investigar en universidades alejadas de las urbes, de  esas metrópolis financieras donde se puede rascar algo para investigación aplicada; en un trabajo intelectual según las necesidades empresariales del momento.
Dejo para otros los comentarios sobre si perciben mejor o peor, poco o mucho, los problemas y las prioridades actuales.

En los campus menores y en las universidades periféricas hemos conocido la oferta del contrato programa de investigación. Los grupos menores de investigación deben coordinarse con otros grupos y pasar a una escala visible en la lista de cada universidad. Entonces ya puedes sumar los pequeños retornos económicos individuales de cada producción científica en una caja común.

Algo así como los micro-préstamos de ese excelente banquero indio Muhammad Yunus, al que no dieron el nobel de economía sino el de la paz. Con esos pocos es más fácil salir adelante.La caja común de un contrato programa permite gastar más en personas y no sólo en herramientas o fungibles y más allá del inexorable plazo anual de gasto que nos empobrecía hasta ahora.

Pero entenderse entre grupos reta a un consenso y una convivencia más activos que los habituales en la institución. Veamos pues el lado positivo de esta crisis. Quienes quieren mantener o mejorar la investigación deben trabajar juntos, buscar colegas y entendimiento. Si la colaboración no salía de la nada, algo podría crecer en la necesidad en la que hoy se encuentra.