Henry Jenkins entrevista a las autoras de dos proyectos educativos transmedia

What lessons have you taken from your experiments so far in deploying transmedia practices for education?

Jen: You need to understand your audience, and know that what works for each grade level will be different. Also, you must make the project easy to understand, curate and showcase for educators and students. Another lesson we learned fromRHS is that you need an open line of communication between collaborators which may include needing an administrator to oversee discussions to you ensure that goals are made and met.

Laura: When thinking about transmedia and the affordances it provides for learning, the most important lesson I have taken away is that transmedia properties designed for education must be pedagogically sound, by shifting the locus of control firmly away from the teacher towards the learner. In the case of Inanimate Alice, I have seen learners become producers of content in the widest transliterate sense- teachers and learners learning together, shaping new narrative possibilities has enabled learners to participate, grow and be an integral part of the story. Transmedia practices for education must allow room for freedom, flexibility, and creativity while at the same time being practical and addressing standards, objectives and the needs of learners.

Henry Jenkins (25-1-012) On Transmedia and Education: A Conversation With Robot Heart Stories' Jen Begeal and Inanimate Alice's Laura Fleming (Part One), Confessions of an Aca-Fan.

Gráfico y animación en Modular Four

Adolfo Estalella explica Empiria Digital y sus proyectos en Medialab-Prado

Empiria Digital pretende articularse en torno a la noción de intervención. Intervenir significa reconocer y aprovechar el espacio de oportunidad que se abre con las tecnologías digitales para problematizar y transformar diferentes ámbitos de la academia. Específicamente el proyecto plantea reflexionar y experimentar con modos de intervención en las (i) prácticas epistémicas de producción de conocimiento, (ii) las modalidades de circulación del conocimiento, (iii) las formas de organización de la academia y (iv) los espacios de relación que mantiene con la sociedad. (...)

El gran programa de e-Social Science promovido en el Reino Unido desde hace unos años toma como modelo de inspiración los grandes proyectos de computación masiva de las ciencias naturales y trata de trasladarlos a las ciencias sociales. El resultado son proyectos que tienen de manera casi exclusiva un enfoque cuantitativo, basado en la producción de grandes bases de datos y en el uso de la computación masiva para procesarlos[5].

La noción de e-Research, en cambio, plantea la incorporación de tecnologías digitales de todo tipo a la investigación cualitativa en ciencias humanas y sociales y desde un giro reflexivo insiste en la necesidad de explicitar las transformaciones que esas tecnologías operan en las disciplinas académicas[6]. 

Mientras la “e” de e-Social Sciences se refiere a “electronic”, la e de la e-Research  se refiere a “enhance” (aumentado, intensificado); de manera que la e-Research  daría cabida incluso a tecnologías que no son necesariamente digitales. Una diferencia similar se encuentra en la aproximación diferencial que plantean las Humanidades Computacionales y las Humanidades Digitales, mientras la primera explota el poder de cálculo y las grandes bases de datos (para el análisis de corpus lingüísticos a gran escala, por ejemplo), las Humanidades Digitales abren un espacio para la incorporación de tecnologías cotidianas en todo tipo de prácticas epistémicas de los humanistas[7] (...)

Empiria Digital no pretende simplemente promover la incorporación de las tecnologías digitales a la actividad investigadora, cambiar lo impreso por lo digital o el cuaderno por el blog; sino aprovechar la oportunidad para intervenir en determinadas prácticas y modos de organización de la academia. Creo que eso exige de manera ineludible reflexionar sobre los valores que tienen inscritos y la economía política en la que se encuentran insertas las tecnologías e infraestructuras que elegimos. Ante un escenario tal, Empiria Digital opta por la cultura libre como fuente de inspiración. Las formas de producción de conocimiento y las modalidades de organización que emergen de ella son una rica fuente para pensar en los modos de hacer ciencia y reivindicar ciertos valores de la cultura libre en el contexto académico; en particular la libre circulación del conocimiento y la promoción de la colaboración. La remezcla (remix), el hacking y la apertura son particularmente tres figuras inspiradoras de la cultura libre que permiten elaborar sugerentes preguntas: ¿cómo podrían hackearse los rígidos modelos curriculares de la academia?, ¿cómo puede promoverse la remezcla en determinados formatos de circulación del conocimiento académico?, ¿cómo abrir nuevos espacios de contacto entre la academia y la sociedad? Desde esa elección por la cultura libre se invita además a experimentar con cierta heterodoxia más allá de la circunscripción demarcada por las tecnologías sancionadas como libres (o abiertas) en función del régimen de propiedad intelectual (licencia) en el que se insertan. O formulando, de manera más simple, la provocación con ánimo de un debate productivo: ¿hay lugar en la cultura libre para las tecnologías propietarias?, si esto es así, ¿podemos imaginar la cultura libre como sostenida por algo distinto a ciertos regímenes de propiedad (licencias)? 

 Adolfo Estalella (21-1-012) Humanidades Digitales y e-Research: intervenciones en la academia http://www.estalella.eu/empiria-digital/humanidades-digitales-y-e-research-intervenciones-en-la-academia

 

 

deslocalizacion de la investigacion

“ [R&D shifts toward Asia] The U.S. is rapidly losing high-technology jobs as American companies expand their research-and-development labs in China and elsewhere in Asia, the National Science Board said Tuesday. Global, U.S.-based companies such as 3M Co., Caterpillar Inc. and General Electric Co. have spent billions of dollars in recent years to expand their overseas research labs. Such companies aim to tap a broader pool of scientific talent, tailor products to overseas markets and curry favor with foreign governments by doing more research abroad.

U.S. Loses Out as R&D Shifts to Asia - WSJ.com

vía Francis Pisañi

Twitter, microblogging que aprovecha la universidad

de Fernando Tricas @fernand0

no es un tema nuevo por aquí. Pero se publicó una guía que merece, como míninmo, quedar reseñada cuando es uno de los temas habituales por aquí. Está en Using Twitter in university research, teaching and impact activities. Es un folleto de once páginas, tampoco se asusten.
Para leer más:Algunas formas en que los profesores utilizan Twitter.Twitter, ¿microbitácoras para la universidad? en ReVisión.

de Carlos Neri @cneri

Twitter una mirada de Rheingold

• Herramientas para twitter, herramientas de la brevedad
• El microblogging y sus variantes
• Twitter en la enseñanza de idiomas. Una experiencia en China
• Herramientas para microblogging
• Armando grupos visuales para twitter

 del Dr. Mario Núñez @digizen

Twitter 360: Primer congreso sobre Twitter en Puerto Rico

gracias @dorfun

ComuniSfera cierra hoy por #SOPA #PIPA #SINDE y demás leyes de censura

los cambios en la universidad

A la espera de un nuevo estatuto que regule el profesorado universitario, en esta crisis,
me apetece recuperar cómo ve los cambios en la universidad humboldtiana, y los cuenta, el excelentísimo rector lisboeta António Nóvoa inaugurando en Vigo un congreso de educación hace unos meses (disculpas por la tonadilla de entrada)


Comento: la vinculación de investigación y docencia no es simple porque investigamos solos y ensenábamos a otros. Pero eso está cambiando y ahora se pueden reunir, porque si queremos crear será con otros, también aprendientes o estudiantes. Centrarse en la docencia no puede suponer postponer la investigación.

Vale: la construcción de redes, las regiones internacionales y la convergencia son claves para afrontar los complejos problemas actuales. A pesar de la disciplinariedad y del conservadurismo de las universidades no se puede industrializar la universidad rigiéndola por patrones empresariales y menos aún externalizar y privatizar la producción científica y la formación de doctores en institutos y negocios aislados.

Comparto: que la innovación y el pensamiento crítico son de las responsabilidades más altas y que la sociedad espera más ávidamente en este tiempo.

parte de la conversación en Twitter relacionada con una asignatura de comunicación

anllo héctor anllo 

@Moremooor seguro que @daniel3 vos anima a ir ver a charla de@elogia_net e non haberá problema de escaqueo :D

18 de oct Favorito Deshacer Retweet Responder

Retwitteado por daniel3

daniel3 daniel marti 

aprendí de alumnos de máster, hoy sigo de aprendiente permanente pero con las prácticas de grado

20 de oct

daniel3 daniel marti 

últimos días en el debate en red entre estudiantes revisando los diseños de sus compañeros para investigar comunidades en red

24 de oct

daniel3 daniel marti 

a pesar de los problemas, anotando intervenciones de alumnos google docs sigue ofreciendo un buen servicio web de hoja de cálculo

14 de nov

NuriaTeMac Nuria Tenorio Maciá 

No considero que un libro tradicional traslado al ordenador sea innovar e introducir lasTICS. No es lo q quiero para mis alumnos #digitalis

2 de dic

daniel3 daniel marti 

@ 

@wicho No pueden los aprendientes elaborarse sus materiales en formas y canales que les gusten?

2 de dic

gallas73 asier gallastegi 

@ 

@daniel3 nuestros trabajos abiertos, compartidos y en red crecen y se completan. Aprendemos juntos @digitalis

2 de dic

daniel3 8 de dic el alumnado que recomienda en LinkedIn al profesorado colaborativo se esta devolviendo la recomendación por participar en el aprendizaje

daniel3 3 de ene revisando la red de alumnos veo participaciones superiores al 60% en cada actividad, citas abundantes y referencias públicos diversos

daniel3 9 de ene  evaluar se me ha vuelto menos judicial desde que puedo poner me gusta en las actividades de aprendizaje, además es más sincero

daniel3  La actividad y el aprendizaje en una red social de #educacion aumentan exponencialmente al publicar notas y en inmediaciones de entregas

(2-12-012)

• el día que reconozcan el diálogo en red antes de un examen dejarán de repartir los folios en el aula (12-1-012)
• daniel3 daniel marti  ¿qué leeré cuando se acaben los comentarios a las notas? (evaluación continua) ... quizá tenga que volver a la tele

• louban3 Javier Abuín @daniel3 no vuelvas a la tele por dios, si eso publica otras notas y vuelta a empezar ;)

• anllo héctor anllo  @daniel3 e en vísperas de exame, que incluso te pos a actualizar o Fotolog por non atenderlles aos apuntes #truestory

• daniel3-@hheleniita me lo he pasado en grande... 

todavía me estoy pensando si encuadernaros las conversaciones como pide @Quincho_Koiora 

• daniel3  suelo hacer antes el caso que pongo como prueba de competencias, pero con el ruido de esta tarde no sé si me aprobaría :D
• daniel3  con los tirones del pelotón de cabeza, atraco y críticas incluidas, cada vez sale más gente de la zona de descenso en mi asignatura :)
• 
  daniel3 @Quincho eso demuestra que colaborar y aprender con otros no viene resuelto con la tecnología que uses :)

Adenda

Una experiencia informal de red social como auxiliar en una materia de comunicación en 2010-11.

archivo de 147 tweets relacionados con mi cuenta durante estos días

exito educativo en Finlandia y perversiones de la excelencia y la evaluacion

Existe un gran interés en los países occidentales, y en especial en EEUU, por las razones del éxito del modelo educativo finlandés, especialmente después de los buenos resultados de sus estudiantes en la prueba PISA (Program for International Student Assessment) de la OCDE que evalua las competencias en lectura, matemáticas y ciencia de jóvenes de 15 años de todo el mundo (los resultados de 2009, como los de años anteriores, colocan a Finlandia en las primeras posiciones mientras EEUU o España aparecen en puestos intermedios). Este interés está convirtiendo a Finlandia, sus escuelas y sus instituciones en lugares de peregrinación para todos aquellos interesados en la transformación de los sistemas educativos.
El problema con que se encuentran los que buscan en Finlandia soluciones es que su sistema se basa en elementos estratégicos totalmente contrarios a los que se han utilizado en las políticas de reforma educativa de la mayor parte de países occidentales, lo que suele provocar perplejidad y cierta incapacidad para aprender de esta experiencia. Así, en Finlandia la competencia (entre estudiantes y entre centros), la evaluación y la búsqueda de la excelencia (o la calidad) han sido, de algún modo, desterradas de su sistema educativo. Por otra parte no se concentran en las competencias consideradas básicas y "fuertes" (como matemáticas y lengua) y dedican mucho tiempo a actividades de aprendizaje activo individual y en equipo basadas en "hacer".
Por otra parte, en Finlandia se cuida especialmente la educación no universitaria, y en particular los primeros años de vida escolar. Los profesores cuentan con una elevada reputación social, excelentes condiciones laborales y una gran responsabilidad (lo que provoca un elevado grado de involucración y un alto esfuerzo en su propia formación). Por último el sistema es público en su práctica totalidad, de modo que dicho de otro modo no se ha externalizado la gestión de un ámbito que se considera clave en el desarrollo socio-económico. (...)

Juan Freire (6-2-2012) Sobre las razones del éxito educativo de Finlandia o las perversiones de la excelencia y la evaluación [post en blog], Nómadas. http://nomada.blogs.com/jfreire/2012/01/sobre-razones-exito-educativo-finlandia.html